![[국어교육론] 읽기교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60402-0001.gif)
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![[국어교육론] 읽기교육-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60402-0016.gif)
![[국어교육론] 읽기교육-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/61/60402-0017.gif)
분야
hwp1. 읽기에 대한 이론적 접근
2. 읽기의 본질
3. 읽기의 과정
4. 읽기의 구성요소
ꊲ 읽기 교육의 목표분석
1. 읽기 교육 목표분석의 의의
2. 읽기 교육의 목표층위
ꊳ 읽기 교육의 내용구성
1. 읽기 교육 내용구성의 방향
2. 읽기 관에 따른 내용구성
3. 읽기 교육의 내용
4. 읽기 교육의 학년별 내용
ꊴ 읽기 교육의 교수․학습 전략
1. 읽기 과정에 따른 전략
2. 읽기 교육 교수․학습 전략의 필요성
3. 읽기 교육에 유용한 교수 ․학습 모형
4. 읽기 전략의 통합 모형
ꊵ 읽기 교육의 평가 및 송환
1. 읽기 평가의 목적과 원리
2. 읽기 평가의 방안
ꊶ 읽기교육의 보완과 확장
1. 읽기에 대한 이론적 접근
⑴ 읽기의 정의
읽기의 간단한 정의: 문자언어를 통한 발신자와 수신자의 의사소통과정.
개인의 측면: 정보의 획득 및 처리를 위한 사고과정
문자자극에 의해 읽기 주체의 정서 및 가치관이 변해 가는 과정
공동체의 측면: 특정 언어 공동체를 통합하는 기제
문자언어로 표상된 문화의 전승&전파 과정
(==>읽기는 가치 지향적&유목적적 행위로서 인간 문화현상에서 매우 중요한 부분을 담당하고
있는 ‘실체적 현상’. 인간에게만 나타나는 현상으로서 고등사고의 도구.)
※위에서 보듯 읽기에 대한 정의는 다양함을 알 수 있습니다. 즉, 실제 읽기 교육에 있어서 교사는 읽기를 무엇이라고 생각하는가(읽기의 정의를 무엇으로 파악하느냐?)에 따라 읽기 교육의 목표와 방법이 어떻게 달라져야 하는지 이해할 필요가 있습니다.
⑵ 읽기에 대한 이론
① 행동주의적 관점
:인간은 자극과 반응, 강화를 통하여 학습한다.
ⅰ. 처음에는 아주 작고 단순한 행동을 가르치고, 점차 복잡한 행동을 가르치게 된다.
ⅱ. 읽기는 음운 하나하나를 가르치는 것에서 시작하여 음운결합, 단어, 문장의 순서로 복합적인 행동을 형성하게 하며 가르친다.
ⅲ. 이 이론에 따른 읽기 학습은 전체를 형성할 때까지 각 부분을 더해가는 첨가과정.
( 읽기의 기능관과 연관. 각 하위기능을 찾아서 위계적으로 배열하여 아동은 그 단계만 밟아나가면 읽기가 이뤄진다고 봄)
② 형태(Gestalt) 심리학 관점
ⅰ. 학습은 전체에서 부분으로 이행한다.
ⅱ. 동일한 자극을 받고서도 사람마다 다른 반응을 보이는 것은 각자에게 내재된 조건(사전지식, 필요, 관심 등)이 다르기 때문이다.
즉, 인간 외부에 있는 자극만이 인식을 결정하는 유일한 토대는 아니다.
(==>텍스트만이 읽기에 절대적인 것이 아니라 독자에게 내재된 조건도 읽기에 영향을 미친다.)
ⅲ. 우리는 우리가 필요로 하는 것, 원하는 것을 보고, 기대나 이론과 같은 ‘전체’에 기반을 두고, ‘부분’ 을 인식한다. 결국, 부분들을 합하여 인식하는 것이 아니라 한번에 전체를 인식한다.
(==> 현재 우리나라에서의 읽기 교육에 변화를 일으키고 있음.)
③인지심리학과 문화인류학 관점
․인간을 문제를 해결하는 존재로 인식.
․문제해결은 예측과 가정을 만드는 것에서 출발하며, 우리는 예측(prediction)과 확인(confirmation)을 하 며 산다고 본다.
․인지심리학에서 바라본 읽기는 글을 읽으면서 문제를 발견하고, 그것을 해결하기 위하여 다각도로 노력 하며, 적절한 해결방법을 찾기 위해 수정하고 보
2. 변영계 -학지사
3. 초등국어교육학회 -박이정
4. 최현섭 외 -삼지원
5. 박수자, (읽기 지도의 이해), 서울대학교 출판부, 2001.
6. 박영목, {국어 이해론} , 법인 문화사, 1996.
7. 박영목 외, (국어과 교수 학습 방법 탐구) , 교학사, 1996.
8. 박태호, (장르 중심 작문 교수 학습론) , 박이정, 2000
