등과 연관 지어 학교가 다양성을 수용하고 학생들에게 동등한 교육 기회를 제공하는 것(구정화 외, 2010).
• Bennett(2007) - 민주주의 신념과 가치에 기초를 두고, 상호의존성이 높은 세계와 문화적으로 다양한 사회 안에서 문화다원주의(cultural pluralism)를 지지하는 교수-학습 방법(김옥순 외 역, 2009)
문화교육과정 등을 들어볼 수 있다. 이런 교육과정과 프로그램의 궁극적인 요소는 영유아가 전인적인 성장과 발달을 할 수 있도록 지원해주고 보조해 주는 아동중심에 키워드가 맞추어진 교육과정이라는 것이다. 이런 의미에서 유아교육과정을 공부하는 학도로써, 미래의 부모로써, 미래의 유아교사
한국 다문화교육의 개선방안
1) 다문화교육의 방향과 정체성 확립
다문화교육을 누가 어떤 시각에서 수행해야 하는가? 다문화교육은 이주자의 시각에서 이주자의 주체로 출발해야 한다. 그러나 다문화관련 정책이나 행사의 기획을 보면 다문화 당사자인 이주자가 빠짐으로 인하여 다문화가 없는
교사들은 업무적인 부담감과 새로운 형태의 적용에 대한 두려움, 교육학습방법에 대한 자신감 부족, 교재교구의 부족감을 느끼고 있었다. 이를 위해 매주 협의 때 관련 서적과 논문 둥을 함께 읽고 자신의 수업을 반성하고 차후 수업에 대한 반성적 계획을 계속하기로 하였다. 외국의 교사들의 경우, 공
다문화가정의 증가로 이들의 자녀들을 위한 다문화교육의 필요성은 증대되고 있다. 그래서 다문화교육의 이론을 알아보고, 유아교사가 유치원에서 실시할 수 있는 다문화교육프로그램을 소개하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 다문화교육이란?
다문화교육이란 다양한 문화, 민족, 성, 사회적 계층의 배