Ⅰ. 서론
미디어교육은 끊임없이 변화하고 움직이는 교육이다. 미디어교육의 대상이 되는 미디어가 계속 변화하고, 그것을 이용하고 받아들이는 수용자들 역시 변화하며, 미디어가 담아내는 세계의 정치, 경제, 사회적 상황 역시 급속히 변화하기 때문이다. 미디어 기술이 아날로그에서 디지털로
국어교육의 제 양상 그리고 매체를 이용한 수업의 가능성만이 모색되고 있을 뿐이다. 이를 극복하여 매체 환경의 변화를 국어교육에 효과적으로 적용하기 위해 방법론적인 설계르루 마련하고 이를 적용하여 수업의 모델을 만드는 등 구체적인 연구가 시급한 과제로 떠오른다.
이를 제도교육의 차원으
Ⅰ. 서론
교육과정 변화와 질 관리를 위한 교육부, 교육청, 학교, 교사 등 각 교육주체의 교육과정적 역할이나 권한 혹은 책무에 대한 규정도 정해진 바가 없다. 교육인적자원부 장관의 위탁을 받은 임시 기구인 교육과정개정위원회가 학교급별 교육목표, 교과 편제, 교과별 시간 및 단위 배당과 같은
성격이 강하다. 말하자면 실천적 운동을 목표로 한 기본적인 의식화 교육을 중심으로 발전해왔다고 볼 수 있다.
우리 나라의 초기 미디어교육은 1980년대 이후 카톨릭 교회를 중심으로 한 소규모 활동으로 출발했다. 교구 활동이나 사제, 교사 등 성직자를 대상으로 한 세미나, 워크숍, 또는 성당과 수도
독서 활동 상황 기재 도입 배경
2007년에 ‘학교 생활 기록 작성 및 관리 지침’을 개정하여 학교 생활 기록부에 독서 활동 등과 관련된 정보를 추가로 담도록 했다.
개정된 지침은 수능이 등급제로 바뀜에 따라 수능보다는 학생부에 더 높은 비중을 두고 대학 신입생을 선발할 수 있도록 학생부 기