한국어 교육에서 문화 교육에 관한 연구는 의사소통 교수가 활발하게 모색되는 1990년대에 이르러 시작되며 문화 교육의 내용 연구와 문화 교육 방안 연구가 주로 이루어졌다. 내용 연구는 문화 개념, 문화 교수 목적 등을 살피며 문화 요소 일반에 대한 거시적인 논의가 주를 이룬다. 반면에 교육 방안
민족주의 성향이 덜 나타날 것이라는 우리의 생각은 이러한 반응으로 인해 틀린 것임을 알게 되었다. 민족주의 성향은 일본 문화의 적극적 수용자라고 해서 변하는 것이 아니었다. 수업시간에 계속해서 식민시대를 배우고 그것을 옳다고 여기기 때문에 h양, k양은 자신의 선택을 통해 취미로 일본문화
일제는 한민족을 말살하기 위하여 ꡐ황국신민ꡑ 교육을 철저히 시행하였다. 우리말을 못쓰게 하고 이름과 성조차도 빼앗았다. 이러한 교육을 철저히 받은 식민지 2세대(일제시대에 소년기를 보내었거나 태어난 세대) 중에는 고등문관시험 등에 합격하여 고급관리로 출세하거나(김대우, 전봉덕,
Ⅰ. 불안하고 불온한 텍스트, 『상록수』
“.....물질로 즉 경제적으로 일조일석에 부활하기가 어렵겠지만 무엇보다도 먼저 모든 것을 지배하고 온갖 행동의 원동력이 되는 정신, 요샛말로 ‘이데올로기’를 통일하기 위해서 전력을 기울여야 하겠습니다!” 심훈, 『상록수』, 문학과 지성사, 2005,
1. 언어와 관련된 김일성 신화
① 김일성의 책과 말 - 김일성 저작, 연설문 등
② 이데올로기 - 북한의 사회주의와 민족주의 지배 담론, 공산주의, 헌법 등
2. 김일성(지배체제의) 언어적 특징
(1) 강제적 성격보다 설득을 통해 동의를 끌어내는 성격이 강하다. 지배 체제에 필요한
담론을 사람