실천)의 반성’ 혹은 ‘반성적 실제(실천)’라는 개념은 너무 무비판적으로 적용되기도 하였다. 따라서 1990년대 중․후반부터 이 개념은 공격을 받았다. 예컨대, ‘반성적 실제(실천)’만이 전문성 개발 프로그램의 유일한 해결책인 것처럼 되고 말았다는 지적이 있고, 더 나아가서 ‘반성적 실제(실
반성하였다. 그리고 요즈음 달라져 가는 학생들을 어떻게 지도하는 것이 지혜로운 것인가를 생각해 보았다. 얻은 점은 아이들의 있는 그대로의 모습을 존중해 주며, 타성에 젖어 있던 나의 지도 방식을 바꾸어 보자는 자각에 이르렀다. 이 장에서는 효율적인 교사의 반성적실천에 대해 논하기로 하자.
많은 유아교사들이 딜레마를 겪고 슬럼프에 빠지는 경우가 많다. 왜 그런 것일까?
전문성을 확립하는 조건 중에는 듀이에 의해 강조가 되었던 반성적 사고를 하는 것이 매우 중요하다고 들어본 교사들이 많을 것이다. 하지만 반성적 사고를 해야 함을 알고 있음에도 이런 일들이 반복되는 이유는
논하시오.
1. 서 론
콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론은 아동을 연구의 대상으로 하던 피아제(Piaget)의 이론을 발전시켜 성인에까지 확대하여 도덕성 발달단계를 체계화시켰다. 콜버그는 사람들을 정직한 사람, 거짓말 잘하는 사람 등으로 단순히 구별하여 비교할 수 없으며 이렇게 하는 것은
발전한다.
이 장에서는 1. 후기 현대철학적 인간 이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러한 관점에서 종래의 과학적 인간관을 비판적으로 고찰하시오. (15점 만점)
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)하기로 하자