교육비의 증가 등이 점차 사회적인 문제로 부각되고, 이에 대한 새로운 정책들이 마련되기 시작하였다. 1995년 ‘특기적성교육’으로 시작된 ‘방과후 교실’은 2004년 ‘수준별 보충학습’과 ‘방과후보육’이 더해지면서 여러 명칭으로 불리던 일련의 프로그램들을 통합하여 ‘방과후학교’라고 불
교육이 나아가야 할 방향은 무엇인가? 더구나 비교적 미성숙된 학생들을 대상으로 하고 있는 학교교육이 해결해야 할 과제는 무엇인가? 우리나라 교육의 기본이념과 목적은 교육기본법 제 2조에서 명시하고 있는 바와 같이“교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 민주
교육기회를 제공해주어야만 한다. 그리고 특히 초등학교 시기의 학습자들의 경험은 성인이 되어서도 큰 영향을 미치므로 초등학교교육은 학습자들이 특기와 소질을 계발할 수 있도록 다양한 교육프로그램을 마련해야 한다.
따라서 기존의 특기적성수업에서 확대된 개념으로써의 방과후학교가 필
방과후학교 운영방식이 혼재되어 있는 경우가 많아 교육개발원에서 제시한 유형으로 나누어 특색을 살펴보는데 어려움이 있으므로 여기서는 지역규모별 방과후학교 운영 유형을 살펴보고자 한다. 지역규모별 방과후학교 운영 유형별 특징을 파악하기 위해서 부산광역시에 위치하고 있는 서명초등학
초등학교의 방과후학교를 유형화하여 지역규모별 방과후학교를 분석하였다. 이를 통하여 앞으로 방과후학교가 성공적으로 정착될 수 있도록 방향을 제시하는데 초점을 두었다. 이를 위한 연구문제는 첫째, 지역규모별 초등학교의 방과후학교 유형별 특성은 어떠한가에 대해 알아보고 둘째, 초등학교