지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을
형성하는 인간교육을 뜻하는 것이다(신헌재 외 3인, 1993).
이에 반해 독서지도는 인간형성을 위하여 독서하는 태도, 지식, 능력, 흥미, 기술 습관 등의 형성과 그 개발의 지도를 의미하는 실천적 활동이라고 할 수 있다(김효정․김승환․한복
학교급별, 교과별, 학년별 위계와 환경교육의 목표체계, 교과 간에 중복되는 문제 등을 충분히 고려해야 한다.
환경에 대한 인식, 지식, 문제해결 기능 및 가치 명료화 등 환경교육의 목표를 달성하기 위해서는 학습자의 연령, 경험 및 그들의 생활문제와 밀접하게 관련된 환경 문제를 선정해야 한다.
지도방법 계획, 환경구성 등 다른 각급학교 교사와 다른 다양한 교사 역할을 필요로 하므로, 유아교육실습은 예비유아교사가 유아교사로 성장할 수 있도록 경험을 제공해주고 전문적 기술, 실천적 지식, 반성적 사고를 향상시켜주는 등 유아교사에게 필요한 가치, 지식, 기술, 태도 및 성향 등을 총체적
교사 및 친구로부터 자신의 가치를 인정받는 주요한 근거가 되기 때문에 학업성적의 저하는 이들로부터 자신이 인정받지 못하고 자신의 가치가 떨어지는 것으로 받아들이게 되어 심한 좌절감과 열등감을 초래하기 때문이다.
이러한 부분은 우리나라의 교육현실이 반영된 입시위주의 학습활동이 학생