정보를 담은 카드를 한 장씩 갖고 서로의 정보를 교환하고 주고받으며 정보가 누락 된 부분을 질문한다. 정보가 서로 다른 학습자가 자신의 것을 보여주면 안 되고, 상대방에게 물어봐야만 빈칸을 채울 수 있도록 한다. ‘-에 있다/없다’ 문형과 함께 위치 관련 어휘(위, 아래, 앞, 옆)를 익히는 활동지
대한 피드백을 제공한다 (Brown, 2001). 과제 기반 학습은 학생들이 실제 상황에서 마주할 만한 과제를 중심으로 수업을 진행하기 때문에 실제적이고 의사소통 중심적인 학습을 할 수 있다는 장점이 있다. 그리고 이러한 장점 때문에 과제 기반 학습은 현대의 외국어 교육 현장에서 널리 활용되고 있다.
말하기' 그 자체가 중요하기 때문이다.
한국어를 모국어로 하는 우리 입장에서는 이러한 이유로 말하기에 대한 중요성이 점점 커지고 있다. 그렇다면 한국어를 외국어로 배우는 사람에게 '말하기' 교육은 어떤 의미를 가져다줄 수 있으며, 교수자는 이러한 의사소통 능력 향상을 위한 수업을 위해서는
하겠다
본론
1. 입말의 특징
한국어 교육의 목표는 한국어를 모국어로 사용하지 않는 학습자들로 하여금 한국어로 의사소통할 수 있도록 교육하는 것이다. 의사소통이 가능하려면 어떤 언어 능력을 갖추어야 할까? 바로 말하기활동이다. 한국어표현을 익히기 위해서는 말하기활동이 중요하다.
말하기 수업을 ppp모형 단계에 맞게 설계해보고자 한다..
II. 본론
1. ppp모형
PPP 수업 모델은 수업의 진행이 ‘제시 → 연습 → 발화’의 과정을 통해 이루어지는 것으로, Scott Thornbury(1999)는 이 수업 모델을 전형적인 영어 교수 방법으로 언급하고 있다. 그에 따르면 PPP 수업 모델을 통해 외국어를