용언’이다. 여기에서 ‘문법적 의미’는 시제나 상, 양태를 표현한다. 그러므로 실질적 의미를 지닌 어휘가 아닌 문법 요소인 것임을 확실히 한 것이다. 보조용언은 용언 중 ‘의존적인 성격을 띤 것’으로 선행 용언이 반드시 존재해야 함을 설명하고 있다. 예를 들면 ‘철수가 보았다.’는 문장은 반
용언의 어미, 어미처럼 굳어 버린 숙어는 붙여 쓴다.
(3) 의존명사는 띄어 쓴다.
(4) 보조용언은 띄어 씀을 원칙으로 한다. (다음 예는 붙여 쓴다. 걸어가다, 몰려가다, 뛰어들어가다, 깨어나다, 생겨나다.)
나. 문장 부호
문장 부호는 문장 안에서의 각 구절의 논리적 관계를 밝히고 문장의 정확한 의미
Ⅰ. 서론
교육과정은 지식 사회로 일컬어지는 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위해 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육과정’을 지향하고 있다. 이의 구현을 위해 교육 과정은 국가수준의 공통성과 함께 지역, 학교 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육 과정 자율성과 창의성을 신장
예) 강물이 유유히 흐른다.(본래적 자동사) / 일제에게 36년간 먹히었다.(타동사)
(2) 타동사
① 타동사 : 그 움직임이 주어 이외의 목적어에까지 미치는 동사
본래적 타동사와 자동사 및 타동사에 사동 접사가 붙어 만들어진 타동사로 이루어진다.
예) 본래 타동사 : 먹다, 깎다, 놓다, 넣다,