Ⅰ. 서론
전통적으로 학교의 의도 하에 이루어지고 있는 교육 활동을 크게 교과와 특별활동으로 구분하여 왔다. 여기에 재량활동이 교과 및 특별활동에 비견되는 병렬적이고 독자적인 교육내용을 가지고 있고, 그 성격이 확실히 구분되는가는 단언하기 어려운 점이 있다. 교과와 특별활동이 ‘학습
교수 방법을 제공하는 동시에 신문과 미래의 신문 독자를 키우는 방법」으로 개념을 정리할 수 있겠으며, 교육 현장의 교사가 본 NIE는「신문을 학교 수업의 자료로 활용하기 위해 신문사와 학교의 교사가 협력하는 신문의 교육적 활용 프로그램」으로 볼 수 있다. 보는 관점에 따른 시각의 차이는 있지
전체적인 내용 체계를 아래와 같이 제시하고 있다. 16p. 교육인적자원부. 교사용 지도서 국어<상>
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각 영역별 본질은 필요성, 목적, 개념, 방법, 상황 ,특성으로 동일하게 세부 내용이 나눠지기에 제외하였다. 더불어 각 영역별 태도 또한 동기, 흥미, 습관, 가치로 동일하게 세부
5. 특별활동 교수 ․학습 방법 및 지원
영역별 유의사항은 각 영역별 세부 지도 방법 중심으로 진술되어 있기 때문에 ‘나’항의 제목을“영역별 지도 방법”으로 수정하며, 각 영역별 지도방법의 내용 진술도 유의사항보다는 지도방법을 중심으로 재 진술하고 있다.
가) 교과 활동과의 유기적
ii. 설문결과 및 그에 대한 분석 - 현장 사회교육의 한계 및 극복 방향
위의 설문은 과천소재 OO 초등학교 4학년 3학급 학생 106명을 대상으로 이루어졌다. 과천은 생활환경 수준도 양호하며 교육열이 높은 지역으로 이 학교의 학생들은 대부분 학교 주변 대규모 아파트 단지에서 통학하는 학생들이다.