과정에서는 하나의 정답보다는 가능한 대안을 모색하고 다른 사람의 의견을 존중할 것을 강조하고 있다. 즉, 교과서 내용은 지식 체계의 암기나 이해보다는 고급 사고력과 태도, 가치 내면화와 이의 실천 행동 등의 학습을 강조하고 있는 것이다.
통합사회과에서의 교수학습은 지식 체계 중심에서 고
개념, 문제, 주제 등이 준거가 될 수 있다.(Parker & Jalorimek, 1977; Jacobs, 1989). 이들을 기초로 하여 통합교육과정의 개념은 사회과에서 중요시되는 중심적인 개념, 이슈, 문제, 사건, 주제, 문제 등을 보다 더 명확하게 학습할 수 있도록 하기 위해 두 개 이상의 학문적인 영역에서 지식과 탐구 방법 등의 내
사회과교과교육 연구에 주는 의미는, 사회과가 학문적, 지식적 측면에 비중을 두는 만큼, 가치․태도 영역에 관한 부분을 소홀히 할 수 없다는 주장이 다른 교과에 비해서 강하게 제기될 수 있다는 것이다. 교육과정 해설서에서도 “인권존중, 자유, 평등, 사회 정의, 참여, 책임감, 의무, 협동, 충성
사회과’에 대한 고민을 하지 않을 수 없다.
현재 우리나라의 사회과는 ‘역사, 지리, 일반사회’ 이 세 영역을 아우르는 광역 교과 체제라고 할 수 있다. 이 ‘사회과’란 명확히 선이 그어져있지 않은 학문들의 모음 혹은 덩어리이자 ‘담론’이다. 이 명확하지 않은 사회과가 우리의 교육과정에 자
필요성과 관심이 높아지고 있다. 이에 따라 대기업의 경우 학습중심사회로의 진입을 위해 부단한 노력을 행하였고 이미 대부분의 대기업은 학습조직화를 구축하여 학습, 지식, 기술, 정보 등을 활용, 기업경쟁력을 강화하고 있다. 그러나 대부분 중소기업의 경우 근로자들에게 교육의 기회를 부여할 수