통합과 관련이 있는데. 여러 경험 요소들과의 관계 속에서 자신의 행동을 통일할 수 있다는 점에서 의미가 크다.
차경수 등 차경수, 조도근, 이진석(1998), 고등학교 공통사회과 완전통합단원 구성 연구, 한국교원대학교 부설교과교육공동연구소
은 사회과의 통합교육과정 구성에 관한 필요성을 다
수업을 생동감 있게 할 수 있기 때문에 결국 사회과교육은 이슈에 초점을 맞추어야 한다.(J.L. Nelson, 1996: 21-22)
를 문화, 정체성과 인간, 공간과 환경의 관점에서 창의적이고 비판적으로 분석하고 통합적으로 논의 할 수 있는 능력을 키울 수 있는 교육과정 구성 방안을 모색해 보고자 한다.
사회과에서도 예외일 수는 없다. 또한 이러한 논쟁으로 인해 각 학문의 고유성을 목표로 할지 통합적인 목표로서 시민성을 목표로 정할지, 내용 역시 각 학문별 분과적으로 제시할 것인지 통합적으로 제시할 것인지에 대한 논쟁이 이어지고 있다. 물론 시대적인 흐름은 통합교육과정으로 맞추어 지고
사회과교육에 대한 통합 논의와 시도는 사회과교육 발전에 기여할 수 있을 것이다.
본 연구는 이러한 문제의식에서 사회과교육의 목표인 ‘민주시민성 함양’의 의미를 재검토하고 어떤 내용으로 구성되어야 하는지를 검토하려 한다. 다음으로 사회과통합 이론을 이용해 현행 사회과교육과정을
교육과정의 개발을 위한 모색을 위하여 다음과 같은 연구문제를 중심으로 접근하였다.
첫째, 사회과교육과정 이론과 교육과정 개발에 관련된 이론은 무엇인가? 기존의 이론과 모형을 비판적으로 분석하여 더 발전적 교육과정을 모색해 보았다.
둘째, 통합교육과정에 관한 이론은 무엇이고, 이들