학교사회복지사의 임상적 역할에는 진단자(diagnostician), 카운슬러(counselor), 집단촉진자(group facilitator) 등이 포함되며 학생문제의 사정에 있어서는 진단가의 역할을 수행한다. 카운슬러의 역할은 개인 또는 집단카운슬러와 같이 추후지도(follow-up) 서비스로서 수행된다. 집단촉진자의 역할은 사회기술집
문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학교-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학교부적응을 예방하고 해결해 나가면서, 교육적 목표에 장애가 되는 사회적․경제적․정치적 환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다. 이러한 학교사회복지사의 역할은 오늘
학교교육의 목적은 개인의 잠재력과 인성을 개발하여 이상적이고 성숙한 인간으로 육성하는 일이라 할 수 있다. 이를 위하여 사회복지계에서는 학교사회복지 개념과 학교교육의 목적을 부합시키기 위해 일부 학교에 학교사회복지서비스를 제공하고 있다고 볼 수 있다. 따라서 본론에서는 사회복지사
사회복지사가 제공하는 사회복지서비스를 의미한다. 즉, 공교육체계에서 학교교육의 목적을 달성하는 것을 지원하고, 학생들이 학교에 잘 적응할 수 있도록 도와주며, 이를 위해 학교, 가족, 지역사회가 수행하는 노력을 조정하고 영향을 미치는 활동이다.
1.2 학교사회복지의 구성요소
① 문제(Problem)
학교복귀를 준비할 수 있도록 도움을 준다. 그리고 학생의 징계기간 동안에 심리치료를 제공하거나, 대안학교의 운영에 참여하여 문제학생의 학업성취를 위한 전문상담의 활동과 생활지도 및 사회복지서비스를 동시에 제공하는 역할을 수행한다. 따라서 본론에서는 학교 내 사회복지사가 필요한 이유