수준별교육과정이 교사들에게 주는 부담은 말할 수 없을 정도로 많다.
먼저 단계형 수준별교육과정의 경우를 살펴보자. 교육과정의 각 단계, 즉 한 학기를 마친 후, 각 단계의 통과 여부를 판단하는 평가를 해야 하고, 재이수를 해야 하는 학생을 위한 특별보충과정을 운영해야 한다. 그리고 특별보
7차 교육과정진행과 내신은 대체로 평가 수월성을 추구함으로써 학생들의 학습동기유발을 저하시키고 전체적인 학력저하를 초래했다. 더욱이 학력평가제도는 가르치는 자가 평가하지 못하고 외부의 국가기관에서 시행함에 따라 학교 교육 그 자체의 목적성을 수단으로 전락시켰을 뿐만 아니라 전국
교육을 지금까지 해오지 않았는가? 적어도 필자는 이런 교육을 받아왔다. 그런데 그런 교육이 이미 이기적 경쟁주의 교육, 입시/시험위주의 교육, 암기위주의 교육으로 낙인 찍혔었다.
그런데, 교육과정에서는 이를 정식으로 인정한 것이나 다름없다. 해수욕장의 모래알만큼이나 많은 지식 중에서 한
Ⅰ. 서론
교육은 문화전달의 과정인 동시에 문화혁신의 과정이다. 교육의 장인 학교는 인간과 인간이 만나는 곳으로써 오늘날의 학교교육은 누구나 거쳐야 할 삶의 한 과정이 되었다. 따라서 학교생활을 통해 무엇을 배우고 경험하는가 하는 것은 개인과 사회적인 측면에서 매우 중요하다. 특히 개인
Ⅰ. 서론
우리 나라의 초중등 교육은 교육법에 의거하여 운영하도록 되어 있다. 교육법 제155조는 초중등학교의 교육과정을 교육부 장관이 정하도록 규정하고 있다. 또 교육법 제150조는 `각 학교는 소정의 교육과정을 수업하여야 한다.`라고 되어 있다.
이러한 법규적 측면에서 교육과정의 의미는 교육