결과가 된다는 것을 충분히 예상할 수 있다. 기초적이고 기본적인 도형에 대한 이해가 이루어지지 않은 상태에서 상위개념의 도형에 대한 개념을 이해한다는 것은 무리가 있다. 쉽고 재미있게 조작을 통하여 도형의 합동과 대칭을 이해한다면 상위개념의 도형을 이해하는 데 많은 도움이 될 것이다.
방향의 큰 틀을 만든 것이다.
교육과정에 따른 교과서에서는 교사의 발문도 ‘몇 개인가?’와 같이 정답형의 발문이 아니라 ‘몇 개라고 생각합니까? 왜 그렇게 생각했습니까?’와 같은 열린 질문을 통하여 자유스럽게 자신의 의견을 제시하고 토론하는 학습 장면을 생각해 볼 수 있다.
수학과 수학
교육의 운영 방향
정보․통신 기술에 관한 교육은 어떠한 관점에서 접근하는가에 따라 목적과 내용이 달라진다. 정보 통신 기술 소양 교육은 크게 정보․통신 기술 전문가를 양성하기 위한 교육과 일반 국민이 갖추어야할 기본 소양 교육으로 구분할 수 있다. 학교 교육에서 다루어야 할 것은 두
교육의 평가는 교육과정에 제시한 모든 지도 내용 영역을 평가의 대상으로 삼아 각 영역의 지도 내용으로서의 지식, 기능, 태도 등을 모두 포괄하는 방향에서 계획 실천되어야 할 것이다.
학생들의 국어 사용 능력의 신장과 발달 정도를 정확하게 진단하고 평가하기 위하여 평가의 목표와 내용에 적합
수업목표에 도달하지 못한다면 의사소통 능력 개발 위주로 교육과정의 내용을 재구성할 필요가 있다. 예를 들어 세 자리수의 덧셈 익히기를 학습 내용으로 하기보다는 소집단 활동을 통한 다양한 세 자리수 덧셈 방법 탐구하기로 재구성하는 것이다. 또는 고학년에서 수학과를 싫어하는 학생이 많다면