수화와 다른 배경을 지니고 있는 것으로 분석된다. 따라서 한국 청각장애아 교육 입문기에 중국 수화의 유입가능성은 희박하다.
한국 수화는 미국 북감리교 선교사인 로제타 셔우드 홀(Rossetta Sherwood Hall)여사에 의해 청각장애아 교육이 처음으로 시작된 1909년부터 의사소통의 수단으로 발전되어 왔다
주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성을 목표로 기초적이고 필수적인 기본학력을 길러 청각장애를 극복하고 사회의 성원으로 손색없는 생활을 할 수 있도록 언어·지능·인성교육으로 유능한 생활인을 육성하는 교육이념으로 가르치고자 한다.
2. 서울 농학교의 연도 및 역사에 따른 교육내용
특징은 장애아동과 비 장애 아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호 작용을 하는 것이다. 우리나라의 특수교육진흥법에서는 "통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학
청각장애를 농과 난청으로 나누고 각각을 다음과 같이 정의하고 있다.
☞ '농'이란 음을 증폭하지 않고 주기나 음을 증폭하여 주더라도 청각으로 언어 정보를 처 리하는 데 장애가 있거나 아동의 교육적 수행에 부적 영향을 미칠 정도로 대단히 심한 청각장애를 의미한다. ☞ ‘난청'이란 아
대한 생리학적인 관점과 청력손실이 아동의 말과 언어능력에 얼마나 영향을 미치는가에 대한 교육학적 관점을 반영
- 교육적 관점을 반영하는 정의( Meyen,1996 )
◈ 청각장애 : 경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 일반적인 용어
->농과 난청이 모두 여기에 속한다.
◈ 농(Deaf) : 청