장애아들은 그들에 대한 사회의 부정적 태도로 인해 스트레스를 받으며, 사회통합 및 적응에 어려움을 겪을 수 있다. 따라서 장애아에 대한 사회의 부정적 인식을 개선하고, 이들에 대한 지원 환경을 창출하고 조성하기 위해 정부, 지방 자치단체, 유아특수교육기관을 포함한 지역사회 내 관련 기관들
교육적인 놀이를 통해 외부세계와의 통로를 스스로 열어가도록 하여야 한다.
Frobel(1912)은 놀이가 아동기에 있어서 인간발달의 표현이라고 했다. 놀이는 아동의 자유로운 표현이라고 하면서 아동의 놀이의 가치를 강조한 나머지 자기활동(self activity)을 통한 교육을 주장한 바 있다. 이처럼 놀이를 인간
장애아동의 부모이다. 따라서 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 구성은 이들의 요구를 최대한 반영하여 구성한다.
3) 장애아동의 교육 및 발달에 주요한 영향을 주는 부모의 역할을 지지하고 촉진시키는 활동 및 경험이 계획된 프로그램으로 구성한다.
(2) 프로그램의 개발 방향
1) 특수교육에
교육 (multicultural education) : 다양한 문화, 민족, 성 그리고 사회적 계층의 배경을 가진 어린이들이 공평한 교육적 기회를 가질 수 있도록 하는 것이며, 모든 어린이들의 문화교류에 대한 긍정적 태도, 인식, 해동을 발달시킬 수 있도록 돕는데 주목적을 둔 교육과정(Banks, 1993)이다.
⑥ 반편견교육과정 (a
교육이 노리고 있는 최종 목적은 각자가 지닌 발달 가능성을 찾아서 장차 이들도 사회에 통합되어 사회의 일 구성원으로 책임과 의무를 수행할 수 있고, 삶에 대한 기쁨을 창조해 낼 수 있는 사람이 되도록 이들이 지닌 잔존능력을 최대한 개발하고 연마하는데 있다. 이러한 잔존능력을 개발하여 정신