분야
hwpⅡ. 장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 필요성
Ⅲ. 학습장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
Ⅳ. 청각장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
1. 생활장면 중심놀이 1단계 지도 자료
2. 생활장면 중심놀이 2단계 지도 자료
3. 생활장면 중심놀이 3단계 지도 자료
Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
1. 내 이름 치장하기
1) 준비물
2) 응용
2. 찰흙 놀이
1) 준비물
2) 응용
3. 주사위 놀이
1) 준비물
2) 응용
4. 공기돌 놀이
1) 준비물
2) 응용
5. 돌탑쌓기
1) 준비물
2) 응용
6. 까나페 만들기
1) 준비물
2) 응용
7. 목공 놀이
8. 잡지오리기
1) 준비물
2) 응용
9. 보울링 놀이
10. 주사위 산가지 놀이
11. 가게 놀이
12. 선생님 되어보기
13. 신발 숨기기
14. 비석치기
15. 물놀이
16. 장애물 놀이
1) 준비물
2) 응용
17. 의자 차지하기
18. 투호
19. 탁구공 불기
20. 까막 잡기
21. 리듬에 맞추어 율동하기
Ⅵ. 정서장애아동 놀이중심교육(놀이중심학습)
Ⅶ. 결론
참고문헌
장애아들의 놀이지도의 근간은 아동이 지닌 장애상태가 아무리 심하고 혼란스럽다고 해도 각 아동은 그 나름대로 외부 세계와의 연결방법을 찾기 위해 끊임없이 노력한다는 사실에 있다. 그러므로 교사들은 아동이 자기 나름대로의 가능한 방법을 찾아낼 수 있도록 도와주는 일을 담당하게 된다. 즉, 그들 스스로의 표현을 바탕으로 장애아가 지니고 있는 미세한 능력 어느 한 부분도 무시됨이 없이 최대한 응용되도록 안내해야 한다. 자기이외의 외부세계를 알아보고, 외부세계가 주는 자극에 반응을 보이는 일은 생존에 있어 가장 중요한 바탕이 된다. 이 때문에 정신지체아들도 가정, 사회, 학교에서 놀이지도가 활발히 이루어져 교육적인 놀이를 통해 외부세계와의 통로를 스스로 열어가도록 하여야 한다.
Frobel(1912)은 놀이가 아동기에 있어서 인간발달의 표현이라고 했다. 놀이는 아동의 자유로운 표현이라고 하면서 아동의 놀이의 가치를 강조한 나머지 자기활동(self activity)을 통한 교육을 주장한 바 있다. 이처럼 놀이를 인간발달 특히 사회성 발달에 있어서 중요한 위치에 두었다.
놀이는 아동의 사회적 발달에 공헌을 하는데, 놀이를 통하여 친구들과 접촉함으로써 아동은 점진적으로 자기와 타인과의 관계에 대해 학습하게 되며, 나아가 인간생활의 기본 형태를 익히게 된다. 그리하여 사회관계를 어떻게 형성하고 이러한 사회관계가 일으키는 문제에 어
송영혜, 장애아 치료교육과 놀이의 이용, 제8회 발달장애아 연구 세미나, 1992
여광응·김정휘, 정신지체 아동의 교육이론 탐색, 서울 : 교육과학사, 1990
이상복, 놀이치료를 위한 자료개발 및 놀이지도 방법, 정서장애아 및 학습장애아 교육연수회, 대구 : 한국정서·학습장애아 연구회, 1994
정희정, 반응성 애착장애아의 놀이치료 효과에 관한 연구, 숙명여자대학교 대학원 석사학위 논문, 1992
조인수, 주의집중장애, 제5회 정서장애아 및 학습장애아 교육 연수회 자료, 1990
