학생들의 잔존 시기능을 파악한다면 그에 적절한 학습매체를 활용할 수 있어 교육적 효과를 높일 수 있다는 것이다(Jones, 1961). 맹과 약시를 기존의 전통적 방법으로 분류했을 때 나타나는 문제점은 다음과 같다. 첫째, 시력은 시각의 예민성을 간단히 나타내 주는 수치이외의 다른 큰 의미가 없어서 시
특질 중의 하나는 불안의 정도가 정안아동에 비해 높다는 것이다(강영우 1983). 시각장애학생들의 이러한 사회 부적응적 측면을 그대로 방치해 둔다면 그들의 전인적인 발달에 장애가 될 뿐만 아니라 사회적응에 많은 문제를 불러 일으켜 사회적인 통합에 어려움을 줄 수도 있다. 그러므로 바람직한
시각․중복장애 아동들도 일반 아동과 마찬가지로 끊임없이 변화하는 사회 환경 속에서 살아가며 그들도 매일의 일상 생활 속에서 문제상황에 부딪치게 되고, 그에 따라 적절하게 대응할 수 있는 자립적이고 독립적인 사회적 능력이 요구된다. 그러므로 시각․중복장애 아동들을 위한 교육의 목
교육을 필요로 하지 않으며 일상생활에서 시력을 사용할 수 있는 상태를 말한다. 의학적 입장에서는 교정시력(1.2)에 미달하는 자를 모두 말하지만 안과 영역에서는 치료에 의해 시력 향상의 가능성이 있는 자를 말한다.
Ⅱ. 시각장애아동의 정의와 원인
1. 시각장애의 정의
1) 법적 맹인
시력 교정
교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는 것으로 보고 되고 있다. (이