개념적 근거 위에서 성립돼야 하므로 교재와 방법의 두 측면에서 교사가 다양하게 선택할 수 있다.
둘째, 다양한 학습 활동이 이루어지므로 조직적, 관리적, 대인간의 문제와 관련된 여러 요인들과 태도적 심리적 행동들을 고려해야 한다.
셋째, 통합활동은 생의 초기의 학습단계에서부터 학문의
심리교육프로그램은 개별적, 집단별 그리고 교사나 부모상담을 통한 학생지도의 형태를 취할 수도 있다. 특정한 심리교육 중재 영역에서 학생의 수행을 향상시키기 위한 심리교육프로그램, 봉사, 방법, 활동이 제공될 수 있을 것이다.
Ⅱ. 심리교육의 개념과 특성
1. 개념심리교육(psychoeducation;
심리적으로 자신을 둘러싸고 있는 환경과 상호작용이 원활하지 못한 부적절한 상태에 있는 장애라 할 수 있다. 특히나 특수교육 현장에서 자폐성장애를 가진 아동은 자기를 둘러싸고 있는 외부의 모든 환경을 차단하고 자신만의 세계 속에서 생활한다. 자폐성장애 아동들이 스스로 자폐적인 껍질을 깨
프로그램, 사물, 환경 등 모두를 대상으로 한다는 점이다. 왜냐하면 내담자의 행동은 개인 특성과 상황 특성 모두에 의존하기 때문이다. 개인과 환경 모두를 평가하고 종합하여야 제대로 내담자와 문제를 이해할 수 있다.
질적인 평가를 통해, 내담자에 대해 보다 종합적인 관점을 얻을 수 있고, 내담자
프로그램, 사물, 환경 등 모두를 대상으로 한다는 점이다. 왜냐하면 내담자의 행동은 개인 특성과 상황 특성 모두에 의존하기 때문이다. 개인과 환경 모두를 평가하고 종합하여야 제대로 내담자와 문제를 이해할 수 있다.
질적인 평가를 통해, 내담자에 대해 보다 종합적인 관점을 얻을 수 있고, 내담자