Ⅰ. 학습장애
1. 정의
미국 장애아동자문위원회(national advisory committee on handicapped children)에 의해 학습장애가 정의되었으며, 그 정의는 1969년에 개정된 미국의 학습장애법에 편입되었다. 1977년에는 학습장애아동의 정의와 판별규칙이 미국의 관보에 게재되었는데, 이 규칙은 특정학습장애(specific le
장애와 더 밀접하게 관련된다고 주장하고 있다. 아울러 강박장애가 기존의 항불안제나 항우울제로는 잘 치료되지 않지만 세로토닌 재흡수 억제제를 사용할 경우 우수한 치료효과를 나타낸다는 점에 근거하여, 강박장애가 세로토닌과 관련되어 있다는 주장이 제기되고 있다.
* 증상 *
♣청결 행동
학습 등 복합적인 원인이 상호작용하여 발병하게 된다는 견해가 지배적이다. 치료 또한 약물치료, 심리치료, 행동치료가 다 가능하다. 본고는 이 가운데 2차 사회화 기관인 학교 등에서 아동의 성격특성이 강화되는 측면에 주목하고 환경변수를 조작하여 증상을 완화시키는 행동수정연구에 주력하였다
기억상실증에 대한 원인과 주요 증상을 자세히 살펴볼 것이며, 손상된 인지 기능을 개선하기 위한 몇 가지 창의적인 해결책을 제안할 것입니다. 이를 통해 기억상실증 환자들이 더 나은 삶의 질을 누릴 수 있도록 지원하고, 미래에 더 나은 치료및 관리 방안을 개발하는 데 일조하고자 합니다.
원인 혹은 질병과 상해에 의한 불완전한 정신발달상태라고 정의하였다. 1950년대까지 정신박약과 정신결함 등을 사용해 왔지만, 이 용어가 치료 불가능의 의미를 내포하고 있어 1960년대 이후부터 정신지체(mental retardation)라는 용어가 널리 사용되었다. 이로써 다양한 학자들의 지적장애에 대한 정의가