예상을 하고 추론하는 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라 기억을 돕기도 하며 저자의 의미를 파악할 수 있게 해주기도 한다. 다음 예를 보고 이미지 만들기 전략을 설명하기로 한다.
바다는 지금 거친 고양이처럼 되었고, 돛배는 그녀를 괴롭혔다. 그녀는 전진하기 어려웠다. 그녀는 철썩 두들겨 맞
문제 해결 방법을 익혀 누구나 수준 이상의 글쓰기 능력을 갖도록 하는 ‘문제 해결 과정 중심의 쓰기 지도’를 큰 틀로 삼고 있다. 이를 토대로 한 학습을 통해 학습자들은 ‘능숙한 필자’가 되도록 하여 작문 능력을 향상시키는 것이 쓰기 교육의 최종적인 목표이다.
쓰기 교과서 분석에서는 교과
쓰기 위하여 글을 쓰는 맥락을 이해해야 하고, 예상 독자의 기대를 분석해야 하며, 주어진 글쓰기 과제에 담긴 핵심적인 내용을 파악해야 하며, 필자 자신의 역할에 대한 인식을 바르게 해야 한다. 특히, 어렵거나 불확실한 글쓰기 과제에 대하여 새로운 텍스트를 생산해야 하는 경우에 해석의 과정은
쓰기는 빈 공간에 대고 하는 것과 같아서 간접적이다. 게다가 학습자가 범한 오류는 시간적으로나 공간적으로 무제한 남아있을 수 있기 때문에 학습자에게는 부담이 된다.
쓰기는 언어 학습 영역에 있어서 다른 영역을 준비하는 과정으로서의 기능이다. 쓰기는 독립적으로 습득되는 것이 아니고, 말
쓰기 학습의 지도에 있어서는 한편의 글을 구성해보는 학습 활동을 강조할 필요가 있다. 이 때에는 다양한 목적과 예상 독자를 고려하되 특히 상황과 조건을 분명하게 제시하여 주는 것이 좋다.
글을 쓴 다음에는 다시 한번 읽어보거나 다른 학생들과 서로 돌려 읽으면서 잘못된 표현을 고치거나 의미