Ⅰ. 서론
아동문학교육은 어린이들이 문학 작품을 듣거나 읽으면서 그 이야기의 내용과 구조를 이해하게 되며 그 이야기 속에 내포되어 있는 작가의 생각, 즉 작가의 삶에 대한 이해를 감상하게 된다. 그리고 어린이 나름대로 작품 속의 주인공이나 등장 인물의 행동에 대하여 가치 판단을 하는 비판
아동들에게 어려서부터 양질의 아동문학을 읽을 수 있는 환경을 마련해주어 올바른 인간으로 성장할 수 있는 환경을 마련해 주어야한다. 그래서 아동문학교육이 얼마만큼 아동들에게 다양하고 풍부한 문학적 체험을 기르고 인간에 대한 통찰력을 갖게 하며, 바람직한 인격을 형성하는 데 도움이 되는
교육론을 쓴 사람이 어떻게 그와 같은 행동을 할 수 있었을까 하는 의문이다. 이것은 루소를 불신하는 요소가 될 수 있지만 그런 실패와 쓰라린 경험의 결과로 <에밀>이 탄생했다고 볼 수 있지 않을까 생각한다.
2. <에밀>에 나타난 루소의 교육사상
<에밀>은 5권으로 구성되어 있으며 이 구분은 아동
교육론 《에밀 mile》(1762) 등의 대작을 차례로 출판하였는데, 특히 《신 엘로이즈》의 성공은 대단하였다. 그러나 《에밀》이 출판되자 파리대학 신학부가 이를 고발, 파리 고등법원은 루소에 대하여 유죄를 논고함과 동시에 체포령을 내려 스위스 ․영국 등으로 도피하였다. 영국에서 흄과 격렬한
교육, 내적 조직화, 이타주의 등
‣ Liebeman; 사회봉사 기능, 고도의 지적 기술, 장기간의 준비교육, 광범위한 자율권, 판단과 행위에 대한 개인적 책임, 자치 조직의 결성, 경제적 이득보다 사회봉사 우선, 윤리강령 준수
‣ 정범모; 윤리적 배경, 장기 훈련, 엄격한 표준, 표준의 신장, 전문직 단