언어와의 관계에 초점을 맞춘 사회언어학, 언어사회학에 대한 기본적이고 일반적인 배경 지식을 살펴보았다. 본 12장에서는 이러한 사회과학 분야의 연구가 언어교육 분야의 연구에 결정적으로 어떠한 영향을 미쳤는지를 ‘사회와 문화의 연구’, ‘사회적 맥락에서의 언어 연구’, ‘언어교수에 대
우리는 이제까지 제10장과 제11장에서 사회학, 인류학, 사회언어학을 개관하였고, 제12장에서는 언어교육과정과 관련된 세 가지 영역을 살펴보았다. 사회과학과 언어교수에 대한 앞의 세 장의 개관을 통해, 사회언어학과 기타 사회과학이 제이언어교육에서 언어 교과과정의 실질적인 질과 언어 공동
언어교육학과 가까운 위치에 있으나, 가장 적게 인식되어 왔고, 또한 가장 무시되고 있다. 그러나 교육 연구는 교육 실제의 전체를 대상으로 하기 때문에, 우리가 앞서 살핀 언어학, 사회과학, 심리학 등의 학문들만큼 언어교육학에서 중요하다. 대개 언어교수는 교육과정의 한 부분으로, 교육과정에
교사는 수학 내용과 기술들을 단순한 것에서 복잡한 것으로,
쉬운 것에서 어려운 것으로 분석하여 교사가 언어적으로 직접 수학적 개념을 제시하고 설명해야 한다. 둘째, 효과의 법칙에 따라 교사는 유아들의 강화를 위한 어떤 보상을 좋아하는지 개인별로 파악하여 활용해야 학습 동기가 강화된다.
교육과정의 내용 성취기준을 보면 화법(듣기·말하기)의 의사소통적인 요소가 반영되어 있다.
화법교육은 담화별로 이루어지며, 연설, 토론, 토의, 대화, 면담면접 등을 통해 이루어진다.
2. 화법교육은 왜 필요한가
교사가 가르쳐야 할 영역의 교수·학습 필요성을 인식하지 못하고, 그 교