1. 과업의 개념
과업중심 접근법에서는 과업을 외국어 학습의 기본 단위로 보았는데, 의사소통을 위한 언어 교육에서의 과업(task)에 대한 정의는 여러 학자들에 의해 다양하게 정의되어 왔다.
Richards, Platt, J 와 Platt, H.(2002)은 언어를 이해하고 처리한 결과로서 행해지는 행동이나 활동을 과업으로 보
말하려고 한다. 즉 외국인과 말하기 위해서 세 단계를 거친다. 일단 한국말로 정리하는데 시간 걸리고 작문하는데 시간 걸리고 작문했다고 해서 바로 입으로 말할 수 있는 것도 아니어서 시간 걸리고… 그래서 외국인이 한국 사람에게 영어 한 마디 들으려면 많은 인내심을 가지고 기다려야만 한다.
중심의 활동을 중심으로 하고 발견의 즐거움을 맛보도록 하는 것이 효과적이다.
이렇게 언어 습득이라는 영어 교육의 특성으로 볼 때, 영어 학습에 흥미를 가지고 집중할 수 있게 하고 배운 영어를 잊지 않게 하려면 교수․학습 활동에서 반복 학습과 다양한 교수법의 적용 및 자료의 활용을 적절
중심(text-based), 과업중심(task-based), 실물(realia) 교재로 분류된다. 여기에는 노래, 역할극, 또 실제 생활에서 경험할 수 있는 실물 교재의 사용이 해당된다. 따라서 효과적인 의사소통 활동을 위해서는 적극적으로 여러 다양한 영어 생활환경을 조성해주어야 한다고 본다.
Ⅱ. 영어독해의 의의
우리
중심으로, 사회적인 상호작용을 통해서 학습된다. 교사는 학생에게 신뢰를 가진다.
총체적 언어접근법의 특성은 다음과 같이 정리될 수 있다.
① 언어의 전체성을 중심으로 4기능의 상관관계를 강조한다.
② 심리 언어학적 과정으로 읽기를 인식하고 쓰기의 결과 보다 과정을 중시한다.
③ 읽고 쓰기