분야
hwp2. 과업중심 교수법의 개요
1) 과업중심 접근법의 특징
2) 과업 중심적 교수법의 장점
3. 과업의 유형
1) Prabhu(1987)의 유형
2) Pattison(1987)의 유형
3) Willis(1996)의 유형
4. 과업의 구성요소
1) 목표
2) 입력
3) 활동
4) 교사와 학습자의 역할
5) 환경
5. 과업 중심 교수-학습 모형
1) Willis(1996)의 과업중심 교수-학습 모형
2) Skehan의 과업중심 교수-학습 모형
6. 과업중심 학습지도 방안
1) 과업중심 학습지도 학생, 교사 활동
2) 과업 중심 영어 교육 전략
7. 과업중심 듣기, 말하기 활동
1) 과업중심 듣기 활동
2) 과업중심 말하기 활동
【 참고자료 】
과업중심 접근법에서는 과업을 외국어 학습의 기본 단위로 보았는데, 의사소통을 위한 언어 교육에서의 과업(task)에 대한 정의는 여러 학자들에 의해 다양하게 정의되어 왔다.
Richards, Platt, J 와 Platt, H.(2002)은 언어를 이해하고 처리한 결과로서 행해지는 행동이나 활동을 과업으로 보고, 다양한 종류의 과업을 언어교육에서 사용하는 것은 의사소통 중심의 언어학습이 되게 하는 효과적 학습 행위라고 교육학적 측면에서 과업에 대한 정의를 내렸다.
Breen(1987)은 과업을 특정한 목적과 적합한 활동의 내용, 구체적인 작업 절차와 수행하는 사람들을 위한 일련의 결과가 있는 구조화된 언어 학습의 노력이라고 정의하였다.
Nunan(1991)은 Task를 학급활동의 한 부분으로 학습자가 목표언어에서 이해하거나, 조작하거나, 생산하거나, 상호작용하는 모든 것을 포함하고, 동시에 그들의 주의력이 주로 형식보다는 의미에 집중하게 하는 것으로 정의하고 있다. 이런 면에서 과업을 의미중심의 활동이라는 측면에서 볼 때 학습자들은 과업을 수행하면서 영어를 사용하고, 실제로 자신이 가지고 있는 느낌이나 생각, 의견 등을 상대방에게 전달해 볼 수 있는 기회를 가질 수 있어서 재미를 느낄 수 있다.
Task 활동에 관한 Willis(1996)의 정의는 대상 언어가 결과를 이루기 위해, 학습자가 관심이 있는 목표(목적)를 달성하기 위하여 사용되는 것으로 정의하며, Task 활동에 의미의 개념은 결과에 포함된다. 또한 학습자의 목표지향 활동은 언어를 사용하여, 실제 결과를 달성해야 한다고 보았다. 학습자의 언어 자질이 어떻게 사용되든지 그들에게 문제를 풀게 명령하고, 퍼즐을 하며, 게임을 즐기거나 경험을 공유하고 비교하게 되는 행위를 과업 활동으로 보았다. 그는 결과를 얻기 위해 목표어를 사용함으로써 의사소통의 목적을 달성하는 활동이 과업이라고 정의하였다.
• 이병호(2001)「외국어(영어)과의 핵심과제와 전략」교육마당 21.
• 김영호(2009)「중학교 영어교사의 과업을 통한 말하기 수업 연구」한양대학교 교육대학원 논문
• 김은혜(2005)「이야기를 활용한 과업 중심 학습이 초등학생들의 영어 듣기․말하기 능력에 미치는 영향」전주교육대학교 교육대학원 논문
• 방상용(2003)「과업 중심 스페인어 듣기 학습에 관한 연구」전북대학교 교육대학원 논문
• 안선애(2001)「과업중심수업을 통한 중학생의 의사소통 능력 향상 방안」한남대학교 교육대학원 논문
• 오정순(2006)「중학교 3학년 영어교과서의 과업 중심 말하기 활동 연구」전남대학교 교육대학원 논문
• 허영미(2003)「영어교과서의 과업중심 듣기자료 분석」단국대학교 교육대학원 논문
• 황정원 (2006)「고등학교 1학년 영어교과서 말하기 과업 분석」연세대학교 교육대학원 논문
