교육과정에 참여한 방식이다. 다소 낯 선 교육방식이지만 한번으로는 긍정적인 소리도 나오지만 그와 반대로 부정적ㅇ니 소리도 나오고 있어 찬반양론이 일어나고 있다. 이 장에서는 영유아프로그램개발과평가4B형) 혼합연령프로그램의 이론적기초, 교육목표및특징, 교육활동및교사의 역할에 대
교육의 효과와 부모의 영향, 유아들의 자율성 등이 강조되면서 점차로 희석되어 유아의 권리와 그들의 자유의사를 존중하는 유아 중심적인 교육관이 유아교육에 적용되었던 것이다. 이 장에서는 몬테소리 프로그램의 이론적기초, 교육목표및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에
교육의 성패는 프로그램이 얼마나 잘 준비되어 있는가에 비례한다. 여기서 말하는 준비란 다양한 측면에서의 준비를 의미한다. 장애 아동이 소속되어 있는 학교가 먼저 통합교육을 위한 시설 및 태도의 측면에서 준비가 되어 있어야 하며, 이들을 가르칠 교사들이 장애아동의 독특한 욕구에 적합한 교
교육은 이들 용어로 바꾸어 사용할 수도 있으므로 유아특수교육이란 용어를 사용하고 유아특수교육기관도 이와 같은 의미에서 사용한다. 또한 유아특수교육에서는 부모의 역할이 매우 강조되고 있으며, 특수교육진흥법에도 부모의 자녀 교육에 대한 참여 및 학부모 교육을 받을 권리를 규정하고 있다
혼합연령학급 비율이 증가하고, 누리과정의 혼합연령학급 시행이 불가피한 상황에 놓여 있어서 혼합연령학급 교사는 학급 및 수업 운영에서 어려움을 겪고 있다. 영유아들이 출생하여 성장하며 접하는 가족이나 이웃과 지역사회 등은 모두 혼합연령 환경이지만, 우리나라의 대부분 영유아교육기관들