규율은 교사의 명령에 순종 시키려는 보조 수단으로 상과 벌이 필요하며, 그 결과 교육 관계는 강자인 교사와 약자인 유아의 대립을 그 기본 틀로 삼았다. 따라서 본론에서는 마리아몬테소리(M. Montessori, 1870~1952)의 교육방법에 대한설명과 몬테소리교육방법에 대한본인의 생각을 설명해 보겠다.
몬테소리교육은 취학 전 아이들은 무엇을 가르치기보다 많은 것을 습득할 수 있는 환경을 조성해주는 것이 중요하다고 이야기하고, 아이들 스스로를 형성해가는 내면의 풍경을 감동적으로 그린다. 이에 본론에서는 몬테소리프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한
몬테소리교육은 취학 전 아이들은 무엇을 가르치기보다 많은 것을 습득할 수 있는 환경을 조성해주는 것이 중요하다고 이야기하고, 아이들 스스로를 형성해가는 내면의 풍경을 감동적으로 그린다. 이에 본론에서는 몬테소리프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한
몬테소리는 교육을 통해 아동들이 심리적인 독립심과 근면한 정신을 키우고 내면적인 자기 통제력과 집중력을 향상시켜야 한다고 주장했다. 그녀의 교육목표는 아동의 현재의 즐거움이나 만족보다 성인이 되었을 때의 능력과 자질을 준비하는 성격이 강했다. 그러기 위해서 준비된 환경(prepared environ-m
따른 보호 대상자 자녀, ③ 국민기초생활보장법 제24조에 따른 차상위계층 자녀, ④ 장애인복지법 제2조에 따른 장애인 중 보건복지가족부령으로 정하는 장애등급 이상에 해당하는 자의 자녀, ⑤ 그 밖에 소득수준 등을 고려하여 보건복지가족부령으로 정하는 자의 자녀 등이다(영유아보육법 제28조)