고장의 발전을 위해 이바지하려는 태도를 뜻하며 사회를 탐구하는 기초 능력은 급변하는 사회에서 스스로 학습 해 가는 능력을 체득케 하는 것으로 지역화 학습에서 매우 중요한 것이다.
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Ⅱ. 우리고장탐구(내고장탐구)와 사회과교육
1. 제 7차 교육과정 사회과의 목표
수 있다
「역사 지도 퍼즐」학습자료는 개인이 또는 모둠별로, 그리고 전체 학습시에도 유용하게 사용되어 질 수 있다. 학습에서의 동기 유발 자료와 정리 자료로서 아주 효과적으로 쓰일 수 있다. 초등학생들에게 구체적 조작물과 협동적 경쟁심은 학습에 미치는 교육적 효과가 매우 크기 때문이다.
사회는 폐쇄적인 공동생활에 의하여 생활양식의 공동화가 지지․촉진되어 자기 지방과 타지방의 차별의식을 가짐과 동시에 자기의 문화와 사회 이외에 대하여 배타적인 태도를 취하게 된다.
한편 언어도 지역갈등을 일으킬 수 있는 다른 사회․문화적 요인으로 볼 수 있다. 한국과 같은 동일한
과 해양, 인간과 도시 등의 문제까지 고루 취급하고 있다. 반면 우리나라와 일본에서는 ‘무형 문화유산’은 포함시키지 않고 유형의 물질 위주로 설정되어 있다. 우리나라에서는 1962년 제정된 <문화재 보호법>에 의해 다음과 같이 유형 문화재․무형문화재․기념물․민속자료의 네 개 유형으
교육(국사교과교육)의 지역화
국사교육에서의 교육과정의 지역화가 갖는 의미는 매우 크다. 무엇보다 지역사회의 변화와 발전을 위해 현재 혹은 미래에 주체적으로 참여해야 할 학생들에게 있어 지역사 교육은 매우 중요하며, 동시에 친숙한 향토자료를 이용한 향토사교육을 주요 내용으로 하는 지역