의사소통 기술에 있어서 심각하고 광범위한 장애가 있거나 상동증적인 행동 및 관심, 활동이 있는 것이 특징이다.
1) 의 사 소 통
구어 발달의 전무 및 지체
몸짓과 같은 의사소통의 대체 양식 사용의 결함
사람을 ‘도구’로 사용
반향어(즉각 또는 지연 반향어)
대명사 반전
비문자적 언어
의사소통능력의 향상을 위해 중요하다는 몇몇 주장들을 접하게 되었는데 그 주장들을 간략히 요약해보면 다음과 같다.
「 원활한 의사소통을 위한 발음의 유창성 차원에서 억양이란 것은 분절음 하나 하나의 정확한 발음 그 이상으로 중요하다. Fries(1965:23)와 Pike(1945:107)는 잘 알아들을 수 있는 억양을
의사소통적 문법교육(Red Dickins & Woods, 1988)' 등이 등장하면서 외국어 교육에 있어서 문법 지도의 중요성이 다시 부각되기 시작했다.
Eskey(1983)는 의사소통 활동을 배제한 문법 교육과 문법 지식을 배제한 의사소통 활동이 효과적인 언어 교육이 될 수 없음을 지적하면서, 언어 교육은 문법적 지식이 기초
의사소통 능력의 모든 구성 요소에 초점을 둔다. 둘째, 수업의 조직과 순서 배열의 기본적 기틀은 형태(form)가 아니라 기능(function)이다. 셋째, 의사소통적 성공의 궁극적인 기준은 의도된 의미가 실제로 전달되고 접수되었는지의 여부이며 정확도는 메시지 전달의 이차물이다. 넷째, 의사소통적 수업에
이와 같이 의사소통 중심의 언어 교수로 변화하게 된 배경에는 Chomsky(1965)의 주장과 함께 새로운 언어관, 즉, 언어의 기능적, 의사소통적 잠재력을 강조하고 주창한 영국의 기능주의 언어학자들의 공이 컸다. 그들은 단순한 언어구조의 습득에 의미를 부여하지 않고 의사소통적 숙달을 강조하였다.