학습계획을 자율적으로 수립하고, 학습과정에서 능동적이고 적극적인 자기 주도권을 발휘하여 학습을 진행한다. 또 학습기회와 학습 방법, 학습자료를 자율적으로 선택하여 사용하며, 학습 속도를 자신의 능력에 맞게 자율적으로 조절한다. 학습에서 학습자이면서 자율적인 교수자 역할을 수행하며,
교사의 지시만을 따르는 것이 아니라, 학습자가 적극적으로 학습에 참여할 것이 요구된다. 따라서 학습자는 학습에 대한 강한 동기를 갖고 학습에 임하게 되므로 교사 주도 수업보다 더 높은 학업 성취를 보이게 될 것으로 보여진다. 또한 자기주도적학습은 인간의 자연적인 심리적 발달 과정과 일치
학습자 자신이 자신의 학습 전체의 기획, 실행 및 평가 등에 대해 일차적인 책임을 지는 것이 그 특징이다.
Tough는 학습과정에서 인간이나 자료와 같은 외적 자원에의 강한 의존을 강조했다. Tough는 ‘자기교수’ 혹은 ‘자기주도적학습’은 고립되어서 일어나지 않는다고 주장했다. 그리고 학습자에
과정으로서의 의미를 포함하고 있다는 것이다. 캔디는 자기주도적학습을 학습자 중심의 학습(learner control)과 자기 관리 학습(self-manage-ment)으로 구분하여 설명한다. 학습자 중심의 학습은 정규교육 활동인 교수, 학습과정에 있어 학습자가 주도권 혹은 통제권을 갖는 것을 말한다. 즉 교사 중심의 학습
과정을 자발적 의사에 따라 선택하고 결정하여 행하게 되는 학습형태. 자기주도적학습은 특히 사회교육이나 성인학습의 특징적 방법으로 많이 활용된다. 그 이유는 학교교육의 경우는 통상적으로 정형적 교육(formal education)의 성격상 표준화된 교육과정에 의해, 교사의 주도하에, 타율적인 교육이 실