자유로운 인문적 교양을 추구하려 하였다.
1부. 고대 그리스 교육의 특성
그리스는 국가의 형식을 완전히 갖춘 사회로서 성격이 서로 다른 스파르타와 아테네로 대표된다. 그리스 반도에는 그리스 민족이 침입하여 살기 전에 에게문명을 만들어 낸 선주민족이 있었다. 찬란한 청동기 문명을 지닌 에
자유교육은 1960년대에서 1980년대 초까지 서양과 서양교육의 영향을 받은 나라에 있어서 ‘교육에 관한 표준적 견해’(a standard view of education)로 받아들여져 왔다. 그리하여 우리는 자유교육을 교육 혹은 교육의 본래적 의미와 동일시하는 경향이 있어왔으며, 학교교육의 이상은 자유교육이어야 하는 것
1. 로크 (J. Locke, 1632~1704)의 교육사상
1) 로크의 교육관
영국의 인식론적 경험철학자, 정치학자, 경제학자이기도 하다. 계몽철학 및 경험론철학의 원조로 일컬어진다. 자연과학에 관심을 가졌고 반스콜라적이었으며 《인간오성론》등의 유명한 저서를 남겼다. 교육에도 많은 관심을 보여 소질을 본
문예의 부흥이라는 것이 상의 근대지향적인 인간자아발견의 거센 흐름이었다. 고전 속에서 인간상을 탐구하고 사고와 개성의 자유로운 발전을 통해 예술적 창조적인 인간을 육성하려고 하였던 것이다. 한마디로 르네상스의 본질적 특성은 인간중심주의, 개성존중, 개인주의의 발현이라고 할 수 있다.
교육에 관심을 가지기 시작함
④1774년(32세)에 가난한 아이들을 교육시킬 빈민학교를 열어 노작교육을 통한 인간교육에 힘씀
-가난한 사람들에게 우선적으로 경제적 자립을 할 수 있는 능력을 길러 주고자 함
⑤1780년에 재정난의 어려움으로 문을 닫음
⑥그 후 18년 간 은둔생활을 하면서 사색과 저서