자폐증(전반적발달장애, 자폐증)의 특성
일반적으로 자폐 학생은 일반 학생에 비해 의사소통, 사회적 상호작용, 적절한 행동패턴, 여가와 놀이기술 등의 4가지 영역에서 발달의 특이성이나 어려움을 보인다.
특히 다른 사람의 정신적 현상을 이해하는 체계를 수립하지 못하고 있기 때문에 상대방의
의사소통자폐 범주성 장애인의 의사소통능력은 개인마다 매우 다양하게 나타난다. 구어발달이 전무할 수도 있고 높은 수준의 현학적인 언어를 보일 수도 있다. 구어사용의 현저한 결함 또는 지체를 보이면서 몸짓과 같은 의사소통의 대체형태를 사용하려는 시도도 하지 않는다.
자폐 범주성 장
장애, 레트 장애, 아동기 붕괴성 장애, 비 전형 자폐증이 포함되어있다(DSM-Ⅳ, 1994). 아스퍼거 장애는 Asperger(1944)가 3~4세부터 관찰되는 특이한 아동들을 Kanner와는 별도로 보고하였다.이들은 특히 사회성과 대인관계에의 문제가 두드러지며 일반적으로 지능은 정상범위에 속하고 언어발달과 비교적 정상
아동의 활동은 마루에 앉는다든지, 오랫동안 앞뒤로 흔든다든지, 구두끈을 맨다든지, 방을 이리저리 뛰어다닌다든지 하는 단순하지만 반복적 행동들이다. 때로는 이러한 아동의 행동은 복잡한 의식(ritual)과도 비슷하다.
자폐아동은 사고과정이 구체적이고 일반적으로 불규칙적 발달을 그 특징으로
교육프로그램을 강조하고 있다. 교육프로그램의 평가도 단기적인 기술습득이나 문제행동의 감소보다는 장기적으로 자폐아동의 삶의 질을 향상시키기 위해 어떠한 변화를 초래하였는지에 근거하게 되었다. 본 글에서는 자폐장애의 사회적, 의사소통적, 및 행동적 특성에 대해 살펴보고, 자폐장애의 원