수단을 주로 사용하는데, 이러한 의사소통의 결함으로 인해서 자폐범주성 장애 아동들은 가족 구성원들뿐만 아니라 학교에서도 또래들과 상호작용하는데 어려움을 겪게 된다. 따라서 본론에서는 자폐범주성장애인의 문화는 어떤것이며, 우리는 그것을 어떻게바라보아야할것인지 논해해 보겠다.
자폐범주성장애인의 문화는 어떤것이며, 우리는 그것을 어떻게바라보아야할것인지 논해보시오
Ⅰ. 서론
놀이문화를 보면 놀이 그 자체가 유아의 생활 자체로서 주변 세계에 대한 학습과 사회화의 기본 수단이다. 특히 가상놀이, 가작화 놀이, 극놀이, 상상놀이 등의 다양한 상징놀이는 전조작
따른 사적인 지원에 크게 좌우될 수밖에 없다. 실제로 많은 경우 학령기를 지나 성인이 된 자폐범주성장애인들이 사회와 고립되어 가정이나 시설에서 의존적으로 살아가고 있다. 따라서 본론에서는 자폐범주성장애인의 문화는 어떤것이며, 우리는 그것을 어떻게바라보아야할것인지 논해 보겠다.
자폐범주성장애로 대체하였다.
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Ⅱ 본론
1. 자폐범주성 장애의 개념
자폐는 1943년에 Kanner에 의하여 자폐증이라는 용어가 사용되면서 자폐성장애에 대한 정의가 이루어져왔다. 최근 우리나라에서 새롭게 제정된 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 자폐성장애를 가진 아동을 구어 및 비 구어
자폐의 원인으로는 다양한 원인들이 지적되고 있는데, 가장 높게 나타나는 원인으로는 지적장애의 형태로 자폐가 나타나는 것이다. 75%의 자폐인들이 이 지적장애를 앓고 있으며, 아직 정확한 원인이 발견되지는 않았지만, 뇌 크기와 측두엽의 이상으로 보이며, 연관된 신경학적 원인과 신경전달 물질