![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0001.gif)
![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0002.gif)
![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0003.gif)
![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0004.gif)
![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0005.gif)
![[장애인복지] 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보시오-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/950/949237-0006.gif)
분야
hwpⅡ. 본론
1. 자폐범주성장애의 정의
2. 자폐 범주성 장애인의 문화
1) 일할 수 있는 즐거움
2) 사회적 커뮤니케이션
3) 의미 있는 삶
4) 인간관계
3. 자폐 범주성 장애인의 문화를 바라보는 우리의 자세 - ‘다르게 같이 가는’
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
자폐범주성장애는 비교적 조기에 진단되어 성인기 이후에도 지속되는 장애로 진단의 증가는 특수교육 대상이 되는 자폐범주성장애 학생의 증가, 시간이 경과한 이후 시점에서는 성인 자폐범주성장애인의 증가를 의미한다. 실제로 이제는 과거 자폐범주성장애 진단을 받은 아동들이 학령기를 거쳐 성인기로 전환하고 있는 시점이 되었다. 자폐범주성장애 아동이 성인으로 성장하기까지 다양한 특수교육 지원이 제공되어 왔으나, 학령기 이후에는 특수교육 지원 대상에서 제외되므로 이들이 성인이 된다는 것은 지금까지 제공되던 특수교육 지원의 종료를 의미한다. 장애 특성상 학령기에 습득한 기술의 일반화 및 유지가 어렵고, 성인이 된 이후에도 지속적인 교육과 치료 지원이 요구되지만, 성인기에 진입하는 시기에 갑작스레 공적 지원이 중단되는 것이다. 이후 자폐범주성장애인의 삶은 부모 개인의 책임으로 남게 되며, 이들 삶의 질은 가족의 경제적 상태에 따른 사적인 지원에 크게 좌우될 수밖에 없다. 실제로 많은 경우 학령기를 지나 성인이 된 자폐범주성장애인들이 사회와 고립되어 가정이나 시설에서 의존적으로 살아가고 있다. 따라서 본론에서는 자폐 범주성 장애인의 문화는 어떤 것이며, 우리는 그것을 어떻게 바라보아야 할 것인지 논해 보겠다.
이소현 (2014). 지역사회 기관 중심의 자폐 범주성 장애 선별 가능성 탐색. 『특수교육』.
조미라, 이윤경 (2010). 언어발달지체 유아와 일반 유아의 의사소통 행동 비교, 『유아특수교육연구』.
김정연 (2005). 의사소통 장애아동을 둔 가족의 어려움과 지원요구에 관한 질적 연구. 『언어청각장애연구』.
