보장하고 교육의 참된 사회균등을 마련하기 위해 사회는 불리한 ‘소질’을 가지고 태어난 사람들과 ‘사회적’으로 불리하게 태어난 사람들에게 더 많은 관심을 가질 필요가 있다는 것으로 요약되어질 수 있다.
이러한 Dewey의 사회복지론, Rawls의 정의사회론은 장애아동에게 공교육의 기회를 우선적
사회적문제와 행동문제언어 및 학습장애가 있는 많은 아동과 청소년들이 사회적문제 및 행동문제에 있어서는 별다른 어려움이 없는 것처럼 보이지만, 집단적으로 본다면 이들은 위험에 처해 있다. 물론 모든 언어 및 학습장애아들이 사회적문제와 행동문제를 보이는 것은 아니지만 대부분의 언
아동 자신이 아닌 우리 모두의 선택 즉 사회적 선택에만 의존할 수밖에 없는 행위라는데 있다. 전적으로 사회적 책임이 수반되는 장애 정책의 미래는 비판적 시각과 철학 위에 설계되어야 할 것이며 이를 위해 우리는 먼저 지금까지 장애 관련 정책 전반에 나타난 문제점들 중 반복되지 말아야할 핵심
장애아 부모의 적응과정과 심리적 방어기제를 살펴봄으로써 부모의 심리를 파악함은 물론 장애아 부모의 태도나 역할을 논하는데도 중요한 과제가 될 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)과 가정(가족)의 역할
가족은 장애아동의 성공을 위해 필수적인 요소인 동시에 아동의 첫 번째 교사이며, 가족구성
장애인들은 비장애인보다 낮은 수준의 교육을 받고 사회에 진출하여 취직률이나 고용 지위 수준도 낮다. 장애인을 대상으로 한 교육은 장애인이 갖고 있는 특성에 맞추어 교육 내용이나 방법이 특수한 성격을 띠므로, 이를 특수교육이라고 한다.
(1) 시각장애아동 교육
점자타자기, 기타 학습도구 놓