보장하고 교육의 참된 사회균등을 마련하기 위해 사회는 불리한 ‘소질’을 가지고 태어난 사람들과 ‘사회적’으로 불리하게 태어난 사람들에게 더 많은 관심을 가질 필요가 있다는 것으로 요약되어질 수 있다.
이러한 Dewey의 사회복지론, Rawls의 정의사회론은 장애아동에게 공교육의 기회를 우선적
특수학교의 경우 이제까지 교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는
장애아동에게 동등한 교육기회를 부여하기 위해 종래의 매인스트리밍(Mainstreaming)의 문제점을 보완하기보다 효율적이며 적극적인 장애아동의 체육교육을 위해 처음부터 정상 아동들과 함께 활동하는 인클루션(Inclusion) 방식의 특수교육을 실시하고 있다. 또, 체육교육의 효율성 및 전문성을 제고하기
학습지에 의존한다. 검사 실시 당시, 국어와 한자, 수학 관련학습지와 개별적인 문제집을 풀고 있었으며 학습지 교사와 복지관의 학습도우미의 지도를 받고 있다. 또한 학교 방과 후 활동으로 미술을 하며 학원은 피아노 학원에 다니고 있다. 기섭이는 자신이 하는 학습활동에 거부감이 없으며 오히려
장애를 가진 사람들의 교육과 잠재적인 능력을 개발하기 위해서는 별도의 교육을 필요로 하고 있다. 아동기에 많이 나타나는 장애로는 일반적으로 인지적 발달이 늦는 정신지체, 전반적 발달장애로는 자폐증과 학습이나 언어와 같은 특정발달장애로 구분하고 있다. 이들의 특징은 우선 말이나 지능의