운영 지침을 기초로 지역사회 및 유치원 실정에 맞는 창의적인 교육과정을 운영하여야 한다. 현장의 자율성이 더욱 확대되어진 제6차교육과정의 성공적인 실천은 각각의 유치원들이 구체적인 교육과정을 계획하고 편성해야 하는데 이를 위해 교육의 목표, 내용, 방법, 평가 등에 관한 철저한 연구가
연구들을 살펴보면 정정진(1995)은 특수 유아교육을 강화하기 위한 법·제도의 미비, 교육 시설의 영세성, 전문가의 부족, 교육과정의 미정립, 가족 서비스의 부실을 지적하고 있으며, 이나미(1995)는 개별화 교육, 통합교육, 부모교육의 부족을 들고 있다. 이상에서와 같이 특수 유아교육 기관 학급 운영
과정 시기’ 또는 ‘교과중심 교육과정 시기’라고 부른다. 이러한 제1차 교육과정은 교육과정 자체는 ‘교과중심’이었으나, 교육과정을 기준으로 편찬한 교과서는 ‘생활중심’을 지향하고 있었다. 제1차 교육과정에는 구성 방침이나 목표를 구체적으로 제시하지 않고 있다.
2) 편제 및 운영
고
과정이 본격적으로 전문적인 시각에서 논의되고 새로운 학문영역으로 자리 잡기 시작한 것은 죤 듀이(Dewey)의 “아동과 교육과정(1902년)”에서부터이며, 그 후 계속해서 죤 듀이의 경험과 교육과정(1933), 보비트(F. Bobbitt)의 “교육과정”, 미국교육학회의 “교육과정구성 : 과거와 현재(1927)” 등이 제시