독자가 되도록 촉진자의 역할을 해야 한다. 이를 위해서는 독서 평가 결과를 교사에 대한 책무성만으로 해석해서는 안 된다. 독서 평가는 교사를 지원하면서 평가 전문가로서 교사의 평가권을 회복하는 방향으로 나아가야 한다. 이를 위한 “좋은” 독서 평가를 설계하는 준거가 필요하다.
좋은 독서
독자는 작자(혹은 교사)가 은연 중에 제기되기를 바라는 질문을 제기하여 이를 자신의 배경 지식과 관련시켰을 때, 비로소 작자(혹은 교사)의 관점에서 그 책이나 시의 의미를 획득했다고 볼 수 있다.
이렇게 볼 때, 유창한 읽기의 기본은 시각적으로 활자화 된 글에 포함되어 있는 작가의 의도에 기초
교사가 가르치는 방향대로 쉽게 따라오며 또한 교사의 영향을 많이 받는다. 이런 시기에 시 교육을 통해 아동들이 언어의 아름다움과 삶의 의미를 재발견하고, 상상의 세계를 재창조할 수 있도록 교사가 도와주어야 한다. 교사가 늘 관심을 갖고 아동들이 좋은 시를 접할 수 있게 도와준다면 아동들은
?도덕성?사회성 등의 발달에 좋은 영향을 주며, 유아의 욕구를 충족시켜 주어서 유아들이 즐겨 읽는 책이다. 아동문학은 출생부터 8세까지의 유아를 대상으로 하여 내용과 표현과 형식을 갖춘 문학이라 할 수 있다. 따라서 본론에서는 아동문학을 지도하는 교사의 역할과 자세에 대해 서술해 보겠다.
가능한 교사의 발문과 예상 유아의 반응을 작성하시오. (10점) (**답안 작성 시 유의사항: ①계획안 작성시 교재 12장을 참고하여 준비단계, 읽어주는 단계, 읽어준 후의 단계가 모두 포함되어야 함 ②읽어주는 단계에서 그림책 장면 최소 5장/사진으로 넣고 장면별 교사 발문/ 유아 반응 제시)하기로 하자