Ⅰ. 서론
현재 전뇌(全腦)를 활용한 교육 프로그램이 학문적 연구를 기초로 교육 현장에의 적용에 노력하고 있으며 특히, 국어 쓰기 영역에서의 현장 적용은 시도 단계에 있다. 창의적 표현력 신장을 위한 글쓰기 능력의 구성 기능을 살펴보면 문자 언어 표현의 유창성, 아이디어 생성의 유창성, 작문
단계인 단어문자 혹은 표의문자는 시각에 의하여 사상을 전달하는 문자로 사물을 나타내는 그림이 지속적으로 추상화, 단순화되어서 사물과의 유사성이 많이 약화되어 생긴 것이다. 대표적인 표의문자가 한자이다. 큰 대 자는, 양팔과 다리를 벌리고 서있는 성인의 모습을 본뜬 글자이다. 성인은 아이
쓰기 영역의 특징에 가장 부합하는 수업 모형을 알아보자.
가. 쓰기쓰기는 쓰는 목적과 읽을 독자를 고려하여 실제로 글을 쓰는 학습 활동을 강조한다. 따라서 실제 지도에서는 실제로 한 편의 글을 써 보게 하는 학습 활동이 효과적이다. 즉 상황과 조건을 분명하게 제시하여 글을 써 보게 하는 것
쓰기도 쉽다. 컴퓨터 등 전산화에도 매우 적합하다. 전산화에서 한글은 영문자를 뛰어넘는 능력을 가진 것으로 평가받고 있다. 한자는 배우기도 불편하고 쓰기도 불편할 뿐 아니라 전산화에도 매우 불편하다. 전산 소프트웨어의 개발로 한자의 전산화가 다소 나아지고 있으나 지나치게 많은 메모리를
단계의 현상을 콜버그는 ‘good boy(착한 아이)’ 시기라고 한다.
즉, 그들은 선생님으로부터 ‘착한 아이’라는 평가를 받기 위해 전전긍긍한다. 오로지 선생님이나 부모님의 ‘착한 아이’라는 칭찬에 의해서만이 그들의 가치는 좌우된다고 볼 수 있다. 초등학교 교실수업에서 교사가 무엇보다도 챙겨