분야
hwpⅡ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 바른 자세
1. 접필 자세
2. 운필 자세
Ⅲ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 서사자세
Ⅳ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 바른글쓰기
1. 필요 조건 : 6가지지도 철저
2. 글씨를 바르게 쓰려면
Ⅴ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 붓글씨
1. 용지의 선정 및 사용 방법
1) 연습지
2) 청서용
3) 용지의 크기
2. 용구 갖추기 및 자료의 개발
1) 벼루
2) 연적
3) 서진
4) 세발병
5) 깔판
3. 글씨 쓰기 자료의 개발 활용
1) 임서
2) 청서법
4. 서예의 연습 단계의 설정
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
5) 5단계
6) 6단계
7) 7단계
8) 8단계
9) 9단계
10) 10단계
11) 11단계
12) 12단계
13) 13단계
14) 14단계
15) 15단계
Ⅵ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 한자
1. 한자의 필순
2. 필순의 기본 원칙
1) 위에서 아래로
2) 왼쪽에서 오른쪽으로
Ⅶ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 바른글쓰기 사례
Ⅷ. 글씨(글씨쓰기, 글자쓰기)와 글쓰기 방법
1. 보조선
2. 덮어쓰기
3. 시필점
Ⅸ. 결론
참고문헌
현재 전뇌(全腦)를 활용한 교육 프로그램이 학문적 연구를 기초로 교육 현장에의 적용에 노력하고 있으며 특히, 국어 쓰기 영역에서의 현장 적용은 시도 단계에 있다. 창의적 표현력 신장을 위한 글쓰기 능력의 구성 기능을 살펴보면 문자 언어 표현의 유창성, 아이디어 생성의 유창성, 작문의 일반적인 규칙 및 관습에 대한 통달, 독자 . 상황 및 대상을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력, 글에 대한 판단력 및 감상력, 통합적 사고력 및 통찰력 등으로 요약할 수 있다. 창의적 쓰기 능력 신장을 위한 이와 같은 기능 요인들은 어느 정도 독립성을 가지면서도 점진적으로 발달과 통합을 통해 발전하게 된다. 또한, ‘쓰기’는 체험, 상상, 사유한 바를 맞추어 논리적 문장으로 질서화 하는 행위이지 단순히 단어를 연결하여 문장을 엮어 나가는 행위가 아니라고 보는 시각이 있다. 다시 말해 쓰기는 먼저 자신의 머릿속에서 의미를 구성하는 행위가 일어난 후 머릿속에 있는 의미를 문자로 나타내는 행위가 일어나는데, 이런 일련의 행동들이 동시 다발적으로 일어난다. 여기서 의미를 구성하는 행위를 내적 언어라고 하고, 이러한 내적 언어는 대개의 경우 외적인 활동을 통해 발달된다. 내적 언어를 개발하기 위해 교사는 학생들에게 의미 있는 활동을 제공하여 각자가 내적 언어(생각)를 충분히 개발할 수 있게 하는 데 관심을 가져야 한다. 글을 쓰는 사람은 생각에서 의미를 만들어 내는 ‘창조자’인 동시에 그 것을 종이에 옮겨 적는 ‘서기’이므로 능숙한 작자가 되기 위해서는 이 두 가지 일을 잘 해야 하며, 특히 내적인 언어는 충분히 계발할 수 있다. 쓰기를 위한 언어 사용 능력은 언어 기능을 통합적으로 운용하여 사고(의미)와 언어를 연결지어야 하는 지적 기능으로서의 고등 정신 능력이다. 이 능력은 단순히 문자를 읽고 쓸 수 있는 기초 기능이 아닌, 의미를 언어화(표현)하고 언어에서 의미를 추출하여 재구성(이해)하는 데 필요한 지식, 기능, 태도의 학습이 균형 있게 이루어질 때에 효과적으로 신장되는 능력이다.
ⅱ. 김혜진, 글씨쓰기의 교육적 의미, 서울교육대학교, 2005
ⅲ. 노승신, 예쁜 글씨를 위한 한글정체쓰기교본, 예성출판사, 2008
ⅳ. 송인섭, 우리글씨쓰는법, 다산에듀, 2008
ⅴ. 시사정보연구원, 한글 바른 글씨쓰기, 시사패스, 2010
ⅵ. 최명환, 사고 확장의 원리 : 글씨 쓰기 원리 탐구를 중심으로, 공주교육대학교, 2001
