교육이 이러한 위기를 맞이하게 된 원인에는 어떤 것들이 있을까? 급격한 사회의 변화에 대응하지 못한 학교 교육 체계의 한계, 사교육에 흔들리는 공교육 등 그 원인에는 여러 가지가 있을 수 있겠지만, 여기서는 그 중에서도 보다 핵심적인, 학교를 책임지고 있는 ‘교사’에 눈을 돌려보겠다. 앞으로
행동의 형성을 통해서 효과적인 조직문화가 가능하고, 그 결과로 직무수행이 이루어짐. 그러나 구조적, 행동적 구성요소들은 효과적인 학교교육에 필수적이지만, 그러한 요소들의 부재는 비효과성을 초래. 그래서 그것들은 학교교육에서 수월성을 조장하기에 충분치 못함.
② 지도성에 대한 문화적
지도성의 힘의 순수한 효과는 학생, 교사, 그리고 다른 사람들을 신봉자로서 학교의 교육활동에 접합시키는 것이다. 학교와 그것의 목적은 존중되게 되고, 어떤 점에서는 그것들을 하나의 신성한 임우에 헌신하는 이념적 체제를 닮는다.
인간적 지도자는 인간관리자로서의 역할을 담당한다. 인간관계
교육 패러다임의 변화로 지도성에 대한 새로운 접근이 계속적으로 요구되고 있다. 유아 교육 기관을 경영하는 데 있어서는 직접적인 관리 영역 이외에 여러 가지 요소를 갖춤으로써 더 큰 효율화를 기대할 수 있다. 그러한 요소들로서 유아 교육 기관의 장인 원장과 교사의 지도력, 조직체 구성원들 간
교육의 주체와 객체가 역동적으로 상호 작용하고 있다. 따라서 학급조직은 교육의 목적을 달성하기 위하여 효율적인 학급경영이 필요하다. 학교 사회에서도 이와 같은 조직 원리는 작용되고 있으며, 학급의 지도자인 교사의 의사결정 유형과 지도성이 학생의 만족도와 교육목표 달성의 정도에 미치는