사회과 학습은 학생들의 생활경험이 이루어지는 주변 지역이 그 배경이 되므로 지역의 실정을 고려하지 않는 사회과 학습은 단순한 지식 전수 이상의 것이 될 수 없다.
따라서 사회과교육 전문가들은 사회과의 이러한 의도에 맞춰 지역화의 목적으로써 지역사회에 대한 이해와 애정을 강조하고, 지역
교육과정의 총론에서는 지역화가 강조되고 있지만, 각론에 들어가면 지역화가 제대로 관철될 수 있는 조건의 마련이 제대로 되어 있지 않으며, 이에 따라 지역사 교육도 사실상 효율적으로 이루어지지 않고 있는 것이다. 교육부에서 편찬한 교과서에 지방에 관한 서술은 있으나, 이는 전체사 일반을 서
Ⅰ. 개요
교육의 지역화를 수직적 차원과 수평적 차원에서 논의한다면 수직적 차원에서의 논의는 통치구조의 분권화와 관련된 변수(교육정책 등)로 이는 거시적 차원에서 접근하는 교육의 지역화와 맥락이 같다. 교육에 있어서 분권화는 오랜 기간동안 논의되는 주제로서 분권화란 의사결정의 권한이
Ⅰ. 사회과교육(수업, 학습)의 성격
사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하는 교과이다. 사회과에서 가르치고자 하는 민주 시민은, 사회생활을 영위
교육과정 단원과 교과서 단원을 분석하게 되는데, 단원의 학습 요소 분석 시에 각 단원의 주제에 포함된 주요 개념과 일반화, 가치 등을 찾아서 확인하고 그것과 관련된 구체적인 사실, 학습 경험, 학습 자료, 소요 시간 등을 결정하게 된다. 학습 교재는 지역 또는 학교, 학급 특성에 알맞도록 재구성하