문제를 어떻게 처리할 것인가에 대한 심도 깊은 재검토가 필요하다. 국가 교육과정에 근거한 절대평가를 시행하게 될 경우 학교 간 학력격차가 극명하게 드러날 가능성이 많은 만큼, 제대로 된 절대평가를 전국적으로 시행하기에 앞서 있는 그대로의 학교 간 학력 격차를 인정할 것인지, 아니면 고교
창의적 아이디어가 구체화되고 실현된다.
창의성에 대해 올슨(R.W Olson)은 "어떤 개인의 독특성에서 나오는 그 사람 내부의 힘으로서 그 사람에게 가치있는 새로운 생각이나 참신한 통찰을 산출하는 것"이라고 하였고 폭스(H.H. Fox)는 "독창적이고 유용한 방법으로 문제를 해결하는 사고과정" 이라고 이
과정을 학습한 후에 형성 평가 등을 통하여 편성․운영한다.
심화 과정의 학습은 기본 과정의 학습 내용을 잘 이해한 학생들에게 제공되므로 보다 융통성 있게 운영할 수 있을 것이다. 심화 학습이기 때문에 제한 없이 융통성을 발휘할 수 있느냐의 문제가 제기될 수 있다. 예를 들어 심화 학습에
Ⅰ. 서론
제7차 교육과정의 기본 취지를 살린 수학학습이 이루어지도록 하기 위해서는 무엇보다도 어린이들을 직접 지도하는 교사가 부담해야 할 과제가 막중하다. 단순히 시간 수의 증감이나 내용의 이동에 따른 교재 연구 및 교구 개발뿐만 아니라, 시대적 상황을 고려한 새로운 수학관과 학력관,
과정의 마지막 부분은 학생이 주어진 과제에서 해결해야 할 인지적 문제와 움직임 문제를 제시하기 위해 그들에게 질문을 하는 일이다.
⑵ 과제 구조
탐구수업모형은 학생이 ‘생각하고 움직이기’를 할 수 있는 매우 다양한 과제 구조를 활용할 수 있다. 과제 구조는 학생에게 다음에 제시된 한 가