청각장애인의 고용논의가 ‘도구의 확장’차원에서 ‘다양한 환경’차원으로 진화하고 있음을 볼 수 있다. 이장에서는 청각장애인에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
Ⅱ. 본 론
1절. 청각장애의 정의와 분류
1. 청각장애의 정의
우리나라 특수교육진흥법에서는 90데시벨(dB) 이하의 소리를
일반교사로부터 교육을 받고 있는 실정이다. 정서장애아동들은 그 증상이 다양하기 때문에 교육도 그 증상에 따라 개별적으로 이루어져야 하나 그 서비스는 제한적이다. 이러한 정서장애교육은 일반교육 전에 문제해결을 위한 치료가 선행되어야 하며, 치료적인 접근법으로는 정신분석적 접
교육적 서비스를 필요로 하는 아동이다. 먼저, 학습장애 아동의 일반적인 특성을 살펴본 후, 이들을 위한 효과적인 지도 방법을 제시하고자 한다.
1.'학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘의 용어 정의
가. 학습부진아(underachiever)
학습부진아는 학업성취수준이 잠재능력 수준에 미치지 못하고 뒤
교육을 제공만 하던 입장에서 떠나 학생들의 요구에 맞는 교육을 제공하고, 그 결과에 대하여 책임을 지는 교육의 질 관리에도 노력을 기울여야 할 것이다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
우리나라의 장애인은 보건복지부의 통계에 의하면 1백5만3천명(인구의 2.4%)이 있는 것으로 보고 되고 있다. (이
법률가들은 법적인 판정기준에 의하여 판정하는 것이 가장 바람직하다.
따라서 장애유아에 대한 정의는 발달이 지체된 상태, 특별한 교육이나 치료의 필요성 ,그리고 일시적인 문제가 아닌 것으로 개념 지워질 필요가 있다. 따라서 이러한 관점에서 ‘장애 유아’를 원인에 관계없이 그 발달상태가