장애는 읽기학습에 청기억의 장애는 구어능력의 발달을 저해한다.
2) 지각과 운동기능
감각장애를 지니지 않고 있음에도 시각적․청각적 정보를 인식하고 변별하고 해석하는데 어려움을 겪는다.
예) 도형이나 철자를 보고 변별하기, 칠판 보고쓰기, 여러 단계의 지시 따르기, 철자의 소리를 구
피드백, 청각적 인지 혹은 연상, 청각적 기억, 청각적 계열화, 청각적 사고, 청각적 이해 단계로 설명했다. 우리 나라 7차 특수학교 교육과정에는 음의 지각, 음의 변별, 말(단어)의 변별, 문장의 변별 단계로 되어있다. 이렇듯 청능훈련의 지도방법과 내용에는 차이가 있지만 모두 청각장애인의 잔존 청
Ⅰ. 서 론
유창성장애는 일반적으로 말더듬(Stuttering)이라고 불리는 말장애의 한 종류이며 장애의 시작과 특성에 관해 많은 연구들이 진행되어 왔다. 그 이유는 유창성장애는 2세-5세 사이에 가장 많이 발생하게 되는데, 이 시기가 언어발달의 시기와 맞물리기 때문에 아동에게서 발생하는 비유창성(dis
나타내며 구어수용장애, 통합 및 내적언어장애, 구어표현장애, 이 상 세가지의 중복장애(수용, 통합, 표현장애)로 분류할 수 있다.
1) 언어수용장애
언어수용장애 아동들은 다른 사람들의 말은 들을 수 있으나 들은 말은 이해하지 못한다. 이러한 장애는 수용성 실어증, 감각실어증, 단어 맹 및 청각
청각장애학생을 위한 별도의 국어 및 영어 교육과정을 전체 교과교육과정으로 확대하고, 세부적인 측면으로 접근하여 현장의 특수교사들의 전문역량증진을 위한 현실적인 대안과 청각장애학생들이 언어교육방법론을 선택할 수 있도록 수어, 구어 등의 다양한 언어적 관점에서 접근할 수 있는 교육과