학교에서의 교사의 교육과정 편성 운영의 전문가적 자질 함양에 힘씀으로서 교육과정 실시에 따른 시행착오를 줄여가야 할 것이다.
Ⅱ. 초등학교1학년의 특성
초등학교1학년의 경우 유아교육의 깊이에 따라 수준의 차이가 크며 특히 유아시절을 어떻게 보냈느냐에 따른 관심과 흥미가 다르다.
Ⅰ. 서론
초등학교1학년의 교육 목표는 문식성의 획득에 있다고 보아도 큰 무리를 없을 것이다. 대부분의 아동들이 부모의 높은 교육열과 사회적 분위기에 맞추어 공식적인 문식 교육이 일어나기 전에 어느 정도 문식성을 갖추고 취학한다. 취학 아동의 글깨치기는 단어 읽기가 중심이 되고 글깨치
초등학교1, 2학년 학생들은 하나의 학습 활동에 대한 관심과 흥미가 오래 지속되지 못한다. 따라서 이러한 학생들은 어떤 문제와 현상을 따로따로 구분하지 않고 하나의 통합체로 보려는 경향이 있다. 그러므로 ‘슬기로운 생활’의 내용을 지도할 때에는, 가급적 단원 또는 주제 수준에서 통합 교과의
학교 교육의 궁극적인 이상은 전인교육을 실현하는 일이다. 우리는 자라는 학생들이 지적으로 우수하면서도, 신체적으로 건강하고, 감정적으로 풍부하면서도 인간미가 넘치는 교육, 즉 지적, 신체적, 정서적 사회적으로 조화로운 전인으로 성장하기를 바란다. 특히 초등학교1․2학년의 아동은 모든
Ⅰ. 서론
현재 1학년 아동들은 이미 취학 전 다양한 학습 경험으로 1학년 교육과정 수준의 수학적 지식은 상당부분 이루어졌으나, 단순한 수학적 계산 기능만을 반복하여 수학적 사고나 개념은 형성되어 있지 않다. 그리하여 초등학교1학년의 수학적인 사고나 개념을 기르기 위하여 Piaget의 이론에 따