63년에 개정되었다. 혁명정부의 문교정책은 간첩 침략의 분쇄, 인간 개조, 빈곤 타파 그리고 문화 혁신 등 4개 항목의 실천 요강으로 집약할 수 있다. 이때 반공 도덕 생활이 교육과정의 한 영역으로 신설되었다.
도덕과 교육과정을 중심으로 하여, 1945년 해방 이래 오늘날까지의 초등학교도덕과 교육의
초등학교 3-6학년도덕과 교육이 1, 2학년의 바른생활의 교육을 출발점으로 하여 중학교도덕과 교육으로 이어지는 계열적 관계의 중간 단계에 위치한다. 그러므로 초등학교 3-6학년도덕과는 바른생활에서의 기본적인 예절과 습관 및 초보적인 도덕 규범의 인식을 토대로 하여 자율적 도덕성 형성의 기
도덕교육의 의미는 학자들에 따라서 그 견해가 다양하게 제시되고 있으나, 넓은 의미로 “도덕성의 육성을 지향하는 교육 활동”으로 정의 될 수 있다. 도덕성의 개념은 그 접근 방법에 따라 다양하게 파악되고 있는데 그에 따라서 도덕교육의 양상이나 강조점이 달라질 수 있으므로 그 개념부터 분명
도덕교육의 목표는 도덕적 문제 해결에 필요한 사고력과 판단력을 키우며, 스스로 바람직하고 합리적인 생활 태도로 도덕생활을 영위할 수 있도록 하는 것이다. 즉 도덕성을 발달시키는 것이라고 할 수 있다. 도덕성의 발달에 관한 연구는 행동주의적 연구와 정신분석학적 연구로 구분될 수 있다.
행
학교생활‘), 준법, 타인 배려, 환경 보호, 정의, 공동체 의식(이상 ‘사회 생활’), 국가애, 민족애, 안보 의식, 평화 통일, 인류애(이상 ’국가․민족 생활‘)라는 20개의 주요 가치 덕목을 학년별로 배열하는 방식으로 구성하였다.
3-6학년에서는 4개 생활 영역을 매학년 반복하여 다루게 되어 있으며