영어 표현이 아닌 새로운 표현을 제시하지 않도록 유의해야 한다. 물론 다른 단원에서 이미 학습한 언어는 나선형으로 복습하는 의미에서 추가할 수 있을 것이다.
같은 교재로 같은 내용을 학습해도 학습자의 수준과 지역적인 특성에 따라 학습 결과가 차이를 나타내는 것은 당연하다. 따라서 이러한
언어 중에서도 읽기가 쓰기보다 먼저 되입 된다. 따라서 3학년에서는 듣기와 말하기, 4학년에서는 읽기가 추가되었으며, 5학년에서부터 비로소 쓰기가 추가되어 언어의 네 기능이 골고루 학습하게 되었다.
소재 면에서도 학생들의 일상 생활 주변에서 흥미를 유발할 수 있고 해당 학년의 단계별 성
중요한 현상이다. 또한 어휘학습이 제2외국어 학습에 기본이기 때문에, 어휘 학습과 다른 심리적인 인지변인들(음운, 기억)과의 관계의 연구는 중요하다. 본 연구에서는 한글과 영어의 어휘학습능력, 인지구조, 어휘력, 성적, 학업효능감 그리고 자기효능감과의 관계가 무엇인지를 알아보고자 한다.
교육과정(idea-oriented curriculum)을 선호한다. 교수-학습을 이루고 있는 큰 틀은 교사와 학습자들이 함께 탐험해야 할 `큰 아이디어`(big ideas)로서 전통적인 학습처럼 학습이 어디서 시작하여 어디서 끝나는지가 중요한 것이 아니라, 학습자 개인이 그 큰 관련된 논리적개인적 관계들을 밝혀내는가에 핵심을
영어 능력 개발”이고, 두 번째의 목표는 영어교육을 통한 “문화 교육”이다. 이러한 목표를 토대로 각 학년(즉 초등학교 3, 4, 5, 6학년)에서 달성해야 할 세부적인 목표를 설정하였다.
초등학교영어과에서는 수준별 교육과정의 유형인 심화보충형 교육과정으로 운영할 것을 권장한다. 심화 보충형