1, 일본 평생교육의 역사
일본에서 ‘사회교육’이라는 용어가 처음으로 사용된 것은 1870년대 말이었다(오가와 토시오, 1994). 당시 학계를 비롯한 관련 분야에서는 ‘사회교육’이라는 용어를 사용하였지만, 일반적으로는 ‘통속교육’이라는 용어가 사용되었다. 통속교육은 도서관, 순회 문고, 전
교육, 즉 이민자 교육이나 소수민족 교육의 전통을 받아들인 미국의 성인교육, 국민통일운동에 신기원을 제공한 독일의 민중교육, 지역공동체에 있어서 구성원의 국가적 사회화가 중요한 과제였던 통속교육의 전통을 지닌 일본의 사회교육 등 이미 조직화된 학교외 교육이 각지에서 창작했었다.
유
Ⅰ. 일제시대(식민지시대, 일제강점기)의 교육목적
일제통치는 1910년 한일합방부터 1945년 해방이전까지 36년간에 걸쳐 실시되었으며 이는 우리 민족사상 치욕의 암흑시대였다. 초대 조선총독인 데라우치 마사타케는 우리 나라를 강제 점령하고 식민지 통치를 시작한 당년인 1910년에 지방장관에게 훈
Ⅰ. 발달단계와 교육발달단계모형
1. 이론적 가정
1) 갤러휴(1993)의 발달단계 모형
이 가정들은 각 발달단계에서 학생들이 필요로 하는 것이 제대로 충족되는 학습환경을 조성하는 교사의 역할과 학생 개개인은 각기 독특성을 가지고 있음을 강조하고 있다.
2) Thompson(1980)
구체적으로 4가지 목
교육은 이에 공헌하는 데 그 사명이 있다.
문학 교육이 의도하는 즐거움은 통속적 차원의 관능적 쾌락(sensual pleasure)이 아니라, 감각적 즐거움(sensous pleasure), 심미적 즐거움(aesthetic pleasure) 내지 知的 愉悅(intellectual pleasure)에 이르는 광범위한 것이다. 또 문학 교육의 ꡐ교육ꡑ이라는 것도 前代의